解决问题的策略（五上）教学反思
2013-12-02 16:01阅读：
学生在四年级已学习了列表和画图的策略，积累了一定的知识经验，为本节课的学习储备了一定的学习经验。本节课学习一一列举的策略，即把事情发生的各种可能逐个罗列，并用某种形式进行整理，从而得到问题的答案。教学重在让学生经历用“一一列举”的策略解决简单实际问题的过程，能通过有条理的列举分析有关实际问题的数量关系，并获得问题的答案。教学活动也是围绕这个重点组织展开的。
教学过程中，基于教材本身的编排，学习的素材皆来自生活实际，是学生所了解和熟悉，所以未做改动。本着深刻研读教材，理解教材，运用教材，开展教学活动。
例1的教学，围绕“引发需要——填表列举——反思方法——感悟策略”这根主线展开。首先，让学生小组合作用18根小棒代替栅栏围成一个长方形。分成3个层次教学。一是，学生尝试去围。这个过程中，有的是慢慢尝试去围，直至18根小棒全用上；有的是动了脑筋才去围的；有的可能只想到一种围法；有的可能想到多种围法。二是交流围法。学生在交流中发现有好几种不同的围法。适时追问“你在围时是怎么想的？”引导学生发现“长方形的一条长与一条宽的和是周长的一半”。三是引发列举的需要。在学生明确“长+宽=
9”后，进而提问：一共有多少种不同的围法？引发学生将长和宽一一列举出来，以找到问题答案的需要。从实际教学来看，达到了既定的教学目标。在这个过程中，未向教材那样给学生充分的时间将所有围法用小棒摆出来，而只让每组摆出一种围法，是考虑到课堂时间有限，所以将动手操作和小组合作学习相结合，让学生结合自己的操作经验以及分享他人的学习经验，以获得较全面的
认知，提高了学习效率。接着，让学生填表列举，找到问题的答案，并在观察分析表格的基础上，有所新的发现，丰富认知。最后，引导学生回顾解决问题的过程，体会解决问题的策略，明确今天的学习内容。我安排了学生小组内先说一说，再全班交流。从教学反馈来看，学生交流的不到位，可能是回顾解决问题的过程不够具体。设想，可以在全班交流时，教师引导下：“解决这个问题时我们是怎么想的？”“怎样列举的？”这样反思总结的效果可能要更好些，学生对一一列举的策略体会可能要更深入一些。
例2较例1要复杂一些。安排了5个层次的教学环节：明确题意——确定策略——交流策略——表格列举——反思提升。整个教学过程注重发挥学生的主动性，引发学生主动用一一列举策略解决问题的需要。关注更多的是让学生体会到例2的复杂所在，让学生深深体会到列举要有序，先考虑只订１本，再依次分别考虑订阅２本、订阅３本的情况，而且，订阅２本的情况，还要有序思考把３本杂志两两搭配订阅，以保证列举不重复，不遗漏。进而，让学生对一一列举的策略有了较全面的和进一步的认识和理解。
练一练的教学，开始放手让学生用自己思考的形式去列举解决问题，发现多数学生用列表的形式整理，不少学生参考例2的表格形式，但表格设计的有问题，不利于学生找到答案，而且在绘制表格的过程中，花费较多时间。基于以上考虑，给学生提供了一份表格，这样学生就拘于用表格形式去列举，有一定的弊端，限定了学生的思考空间。但围绕本节课的教学目标，我想让学生在有限的时间内更多的思考：“如何有序的一一列举?”
“还可以怎样有序列举？”
