小学英语个性化课外作业的设计与研究
2011-01-12 11:59阅读：
小学英语个性化课外作业的设计与研究
一、课题的现实背景及意义
新课程实施以来，许多小学英语教师在组织课堂教学时花了很多精力，而对课外作业的研究相对较少。教师布置的作业多为听录音、背单词和课文、抄写单词和句子，缺乏实践性、应用性、创新性和趣味性，不利于培养学生的综合语言运用能力。不少学生感到这样的作业形式单一、枯燥，他们对作业缺乏兴趣，把作业看作是一种负担。每次批改作业，我们总会发现不少学生是在应付作业或干脆不做作业。
《英语课程标准》提出，教学活动不应仅限于课堂，而要延伸到课堂之外的学习和生活之中。课外作业就是对课堂教学的延伸，对巩固课堂教学、检验学习效果起着重要的作用。如果说课堂是学生的“大餐”，那么课外作业就是他们的“点心”。丰富多彩而又新鲜可口的“点心”对于学生们而言具有吸引力，教师如果能按照新课程理念，创新地进行课外作业的设计和评价，一定能让学生在课外同样有效地进行英语学习，获得积极的情感体验。
那么小学英语教学中如何将课堂延伸到课后，体现在学生的作业上呢？我想根据教材特点与学生实际，通过教学实践，精心研究设计小学英语个性化课外作业，使课外作业不仅能起到复习、巩固知识的作用，还能提高兴趣，培养能力。
二、国内外关于同类课题的研究综述
凯洛夫曾指出：“家庭作业是教学工作的有机组成部分。这种作业从根本上用独立作业的方法来巩固学生的知识，并使学生的
技能和熟练技巧完善化的使命”。我国学者吴也显在他的著作《教学论新编》中指出：“作业系统如果安排得好，对学生自学能力和实践能力的培养有很大的促进作用，同时也有利于教师改进教学法”。心理学家洛克通过实验证实：受欢迎的作业能激起学生积极的学习动机。
《英语课程标准》（实验稿）指出：“英语教学活动不应该仅限于课堂教学，而要延伸到课堂之外的学习和生活之中。”作业是课堂教学的自然延续和补充，是巩固、掌握和深化课堂所学知识必不可少的手段，是提高教学质量，培养学生综合运用语言能力的有效途径。
英语课程改革的重点是“要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式，发展学生的综合语言运用能力。”抄抄背背的作业方式只停留在机械记忆上，忽视了综合语言运用能力的培养。
三、课题研究的内容及预期目标
在确定、设计小学英语个性化课外作业的研究内容之前，我首先从学生的角度考虑，根据小学阶段学生的年龄、心理特点，明确了个性化课外作业的指导方向。
1.规范化
教师要合理分解预习或复习时难点、重点内容，科学安排联系。避免机械重复的简单模仿，增强实践性，多布置动手、动脑的书面练习。
2.针对性
即作业能体现教学内容的层次，适合不同层次的学生。在作业量上有弹性，给学生以自主选择、协调发展的空间。从硬性统一转化为层层递进。
3.趣味性
根据儿童的审美偏爱设计作业，以兴趣激发学生的学习动机，促使他们充分发挥自己的水平去完成，从而感受作业的乐趣。
4.互动性
向学生提供充分活动的机会，使他们在自主探索和合作交流的过程中理解和掌握知识与技能。冲破封闭性的书面作业形式，让孩子们能与自己的小伙伴在开放性的作业中“同心、同行、同乐”。
基于以上种种考虑，我设定以下几种作业形式作为小学英语个性化作业的研究内容：
1.自助型作业
像自助餐一样，将作业分成ABCD等若干类，例如，A类作业为根据掌握目标设计的巩固性作业；B类作业的题型较高一层次；C类作业的题型偏重于理解、想象、运用等。学生可以判断自己的能力和自己的需要选择适合自己的类别。
它的特点是：能满足不同层次学生的要求，体现学生个性，使不同层次、不同水平的学生都能体会到成功的乐趣。
2.合作型作业
合作型作业就是要求学生将不同的作业在小组合作中完成，在亲子互动中完成，还可以是师生合作完成。例如：亲子合作制作道具，生生合作排演英语小品，师生合作设计英语剧本稿等。
合作型作业培养了团结合作、宽容忍让的美德，还起到沟通亲子关系，架起生之间的桥梁的作用。
3.实践型作业
这类作业冲破封闭的课堂教学的圈子，向课外延伸，使作业和生活接轨。例如将生活用品贴上英语标签；用英语做小调查；做一些有关英语的简单小课题等。
实践型作业对学生增长见识，开阔视野，提高能力的作用明显，学生情绪体验强烈。
4.创新型作业
创新型作业要求学生在已有知识的基础上体现自我的创造力，将知识向深层次挖掘，向使用方向看齐。例如改编英语儿歌、编制英语小报等。
本课题研究预期达到的目标主要是：促进学生的自主学习能力，体现学生的个性化特点。
新课程标准提出：课程要从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作交流的学习方式。个性化课外作业可以提高学生的学习兴趣，将自己的体验、情感结合到作业中去，调动学生的学习积极性，变被动为主动，变枯燥为有趣，变机械训练为思维创新，学以致用，明白知识的实用性，让学生体会一定的成就感，促使他们对知识的主动追求和探索，起到持续发展的作用。
四、课题研究的对象、方法和步骤
1.课题研究的对象：岱山县农村小学三——六年级学习英语的部分班级。
2.课题研究的方法：
（1）行动研究法:课题组成员边实践、边研究。在行动中研究，使行动过程成为研究过程。及时总结反思，对实验过程进行修正完善。
（2）文献资料法：借鉴国内外已有的研究文献资料，并适当加以深化。
（3）案例分析法：收集典型的案例实录，进行研究分析、反思、形成共识。
（4）经验总结法：坚持理论与实践相结合，不断地总结研究成果，进行阶段性小结，调整研究内容、目标等。
3.研究步骤：
（1）课题准备阶段（2010年9月——2010年1月）
a.组建课题研究小组。
b.进行开题论证，制定并进一步修改课题实施方案。
c.组织课题组人员进行学习，学习相关教育教学理论，为课题研究的展开做准备。
(2)课题实施阶段（2010年2月——2011年7月）
a.启动课题研究，按计划有步骤地实施课题研究。
b.边实践边收集资料，边总结经验，并且在研究过程中不断完善操作方案。
c.收集课堂教学案例，对案例进行剖析，以案例研究促进课题深化。
(3)课题总结阶段（2011年8月——2011年11月）
a.对研究材料进行分类整理和汇总，撰写研究报告。
b.收集整理各类课题研究资料、个案分析、论文、活动方案、影像资料等。
c.邀请有关专家对课题进行鉴定结题。
五、研究预期成果形式：
1．课题研究报告。
2．课题研究论文、教案、研究课实录、学生作品等反映课题研究过程及成果的图片、文本和录象等资料。
六、课题研究的条件分析
1．课题顾问何群燕老师是我县小学英语教研员，有较深的理论功底，对小学英语教学有深入的思考与研究。课题负责人具有丰富的教学研究经验和组织管理能力；课题组其他成员也曾参加过省级、市级课题的研究，有比较扎实的业务水平，教科研实力雄厚。
2．学校支持并保证课题顺利开展，能提供学习机会，提供课题开展所需条件。
参考文献
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郝建平.小学英语新课程标准
【M】.北京:人民教育出版社,
2004.
[2] 腾云.
小学英语课题研究与论文写作
【M】浙江大学出版社,2007.
[3] 龚亚夫.
如何教儿童学英语——语言习得研究外语教学的启示
【M】人民教育出版社,
2001年.
