《藤野先生》教学思路及反思
2011-06-27 08:29阅读：
面对
鲁迅先生的这一篇长文，难文，“杂”文，虽然教过多遍，但始终未能找到很愉快的教学感受。开学一周，边教边思考，边教边调整，几近教完此文，也终于找到了教学此文的一些快乐体验，至少我认为这次的教学，作为教师，我是愉悦的，而学生的学习也有很好的互动，并且掌握的情况还令人满意。
教学思路整理如下：
一、布置预习
读课文两遍，标注出自然段的序号，用圈点的方式标注课文中的疑难；查阅资料，了解鲁迅“其人、其事、其文”。
二、共享鲁迅先生的资料，主要从“其人、其事、其文”，几个方面归纳，呈现。教师推荐鲁迅《父亲的病》《呐喊》自序，了解鲁迅的成长经历以及人生中的几次重大转变。从实业救国到医学救国再到文学救国的道路，爱国思想贯穿鲁迅思想的始终。（这一环节的设计尽管费时不少，将近一节课，但为后文的学习奠定了很好的基础，同时也拓宽了语文学习的视野）
三、理清课文层次结构
教师提问：你预习读了两遍，早自习的齐读是第三遍，你读后的感受是什么？用一个字回答。
（生答：长、深、难、杂、悔等）
提问：当你面对这样的长文章的时候，你认为首先应该做什么？
（生答：分段，理清层次）
教师提示：记叙性文章分段的依据，学生回忆。然后给文章划分出段落层次，只要说出分段的起始和依据即可，有的文章可有多种分法。在分段的基础上，划分第二部分的层次。（在熟读课文的基础上，划分本文的段落层次是比较容易的）
四、精讲法分析课文第一部分
此部分内容设计为精讲内容：
1、所见：公园赏樱花（由大到小的镜头拉近：东京—上野—樱花—辫子，着重写辫子，运用比喻、夸张、反语的修辞，揭露了清国留学生丑态百出、以丑为美的丑态；在会馆学跳舞，运用反语，揭露了留学生无所事事、留而不学的丑行。）
2、所感：对东京的失望之情（东京也无非是这样）
4、关键句：“东京也无非是这样”领起本段，同时奠定本段感情的基调。“到别的地方去看看，如何呢？”过度句，承上启下。
3、正因为这样的所见所感，作者产生了“到别处去看看”的想法。所以此段为下文离开东京去仙台见到藤野先生做好了铺垫。
（教会学生运用找关键句或者关键词法分析文本，解析文本字里行间隐藏的深层意蕴。）
五、探究法学习第二部分第一层（4—5段）
学生四人小组探究讨论：提出疑难，并鼓励思考答案，也可以预设问题，给出答案。
问题如下：
1、为什么去仙台途中，现在只记得“水户”和“日暮里”？
2、“大概是物以希为贵罢。”中为什么用“希”而不用“稀”？
3、“大概是物以希为贵罢。”为什么用上“大概”？
4、我在仙台受到了怎样的优待？
5、“大概是物以希为贵罢。”写完这句之后，为什么跳开不写我受到的优待，而去写“芦荟”“白菜”受到的优待？
6、为什么要“几次三番，几次三番地说”？
7、写藤野先生之前，为什么要写我受到的优待？
8、“我”写这一段有着怎么样的感情？
（此环节的教学，以学生的自主合作探讨为主，调动了学生的参与意识，从而提高了学习的积极性。很多问题学生都能找出答案，有少数经过探讨，很容易明白。但7、8题在此时讲显得牵强，学生也不容易理解，可以留待第二部学完后在揭示答案，此时作为问题设置留到后文揭示。）
六、学习初识藤野先生部分（6-10段）
师提问：这一部分，从哪些方面写出了藤野先生是一个怎样的人？
明确：外貌，其中重点写衣着，通过自己的亲见和同学的传闻，从正面、侧面介绍，然后是声调和第一节课授课的内容等三个方面介绍，初步看出藤野先生是一个生活朴素、简单、治学严谨的学者形象。
七、主问题教学法教学和藤野先生相处的段落（11-23段）
主问题：这一部分介绍了和藤野先生相处的几件事情，用小标题概括，并且每件事情突出了先生哪些方面的品质？
明确：一共写了四件事情。
添改讲义——对工作认真负责，对学生热心帮助；
纠正解剖图——对学生严格要求，循循善诱，对工作一丝不苟；
关心解剖实习——热情诚恳的师者风范，且没有民族偏见；
了解中国女人裹足——严谨求实的精神。
（针对文章的选材，总结升华，从人物的性格、生活、对学生的态度、对工作的态度、对学术的态度等几方面选材，具有典型性，并且多则材料从不同的侧面展现）
探究：作者和藤野先生相处了两年的时间，对于藤野先生的穿着，为什么没有像《最后一课》的韩麦尔的穿着那样浓墨重彩的刻画？
（引导学生学习外貌描写）
八、复述法学习转变这一部分（24—31段）
指导学生复述“匿名信事件”“看电影事件”，尽量抓住记叙六要素简要复述。同时学生在读文的基础上提出疑难问题。
1、“你改悔罢！”是什么意思？
2、“中国是弱国，所以中国人当然是低能儿，分数在六十分以上，便不是自己的能力了：也无怪他们疑惑。”这句话的理解和冒号能否换成分号？
3、“万岁！”他们都拍掌欢呼起来。这句话的“他们”指的是谁？
4、“但在那时那地，我的意见却变化了”中，我的意见变化指的什么？
5、变化的原因是什么？
九、关键词法学习“惜别”部分（32—35）。
明确：悲哀、凄然、慰安、叹息、惜别、叮嘱等词语
十、学习别后思念部分（36—38）
感情：直抒胸臆，第37段，指导学生背诵。
（两分钟时间，然后男女生交叉背诵，效果很好，能达到80%）
行动：珍藏讲义、悬挂照片、多写文章。
学生自主提问：
1、大而言之和小而言之的内容怎样理解？
2、为什么要写那么多遗失讲义的事情？
3、“良心发现”是什么意思，难道鲁迅先生没有良心吗？
4、“增加勇气”怎样理解？
5、第11页注释1对“正人君子”的解释怎么理解？
十一、总结全文，探究这篇文章的线索。
1、明线和暗线交替出现，时隐时现，圆合为一。
2、探究：在写藤野先生之前，为什么要写我受到的优待，怀着怎样的感情来写这一部分？
教学反思：
尽管新课改搞得轰轰烈烈，但一直以来，我始终认为，新的教学方式和理念，并非是对传统教学的否定，甚至彻底颠覆，而是在继承之上的创新。对于这一篇传统的经典之作，我们该带着怎样的态度去教，去学，教什么，学什么？基于这样的思考，我在设计教学时，兼顾了传统和创新教学的特点，应该说有一定的实际效用，学生的课堂学习情况也比较理想。本来，在教学的初期，我还另外设计了一种教学方案，即利用课后“研讨与练习”第一题，设计一个主问题。统摄全文：本文写了藤野先生的哪些内容，又写了关于我的哪些内容？这样的一个问题可以既可以做到统领全篇的教学，又可以使教学简约化，实现简约语文的追求。但是，我还是采用了一种完全不同的教学思路和方式，原因在于：第一，这是上初中以来学习的鲁迅先生的第五篇文章，特别是这一篇课文涉及到先生思想变化的历程，可以利用学“其文”达到解“其人”的效果；第二，这是一篇典型的材料繁多的叙事性散文，可以利用它作为范本，了解掌握叙事性散文中的一些写法；第三，八年级（下）的语文教材明显地深起来，难起来，学生也认为第一课便给他们来了一个“下马威”，所以，我力图把这篇难文教“细”一点地教给学生。
反思这篇课文的教学，我觉得有以下几方面的特点：
首先，对于这样一篇长文，难文，我把它作为一个范本，用多种教学方法分层教学，使学生学以致用。在本课教学中，采用了关键词分析法、学生探究学习法、主问题设计法、复述法以及朗读教学法等，从多角度、多侧面地展示了叙述性文章的关键点，在写作的指导上，再次体现出课堂即作文的有效结合。
其次，对于文本，读是关键。以前教学此文时，总觉得学生对课文不够熟悉，本期的教学，特别要求学生不需要做预习作业，只需要多读几遍课文，弄清字词即可。因为文章太长，采用片段式教学，课前、课中也可以采用片段时朗读，即兴齐读、男女生交叉读、个人朗读、小组朗读，教师泛读等不同的方式，达到熟悉课文的目的。课文熟悉了，很多问题便迎刃而解了。特别是第37自然段，学生2分钟就能背下这段文字，且兴味盎然。
第三，师生之间的互动频繁，学生思考、答疑以及问难的积极性大大提高了。在“优待”和“转变”这一教学环节，主要采用探究合作的方法，在自学的基础上提出疑难，并且通过合作解开疑难。这样的方法，真正做到了把课堂还给学生。自己发现问题，合作解决问题。
第四，在教授此文的过程中，课堂作文，即一课多专题的作文导向清晰有度。在本课的教学中，第一部分的关键词教学法，让学生学会品味关键词的表现力，并能试着运用。在“相处”这一部分的教学中，重点让学生感受作者的选材和组材，从而感悟材料的典型性和多材料，多侧面的表现力及妙处。
但在教学之后，也发现，此文的教学，整体性缺乏，有肢解文本的嫌疑。对于这一担忧，也与学生交流过，并让学生写一篇随笔评说教师的教学。在本单元的教学中，第二课《我的母亲》就适合整体性教学，今天的上课也作了有益的尝试。
