（一）教师要及时转变辅导角色
在工作阶段，教师的角色定位要准，要作辅导过程中的倾听者、启发者、引导者、参与者、支持者，应以催化团体动力为核心，充分调动学生参与的积极性，而不能充当主宰者、教导者和旁观者。教师要把注意力放在“导”字上，而不是“教”字上；要启发、引导学生自己解决问题，而不是教师解决学生问题。“引导鼓励——积极活动”的辅导方法不失为一种解决对学生辅导的好途径。在这里，“引导”就是指教师通过启发、暗示和创设情景使学生发现问题，产生活动兴趣，寻找解决问题的途径和方法。“鼓励”就是教师表达自己对学生的欣赏和肯定，并以此来营造集体气氛，吸引学生积极参与活动。“积极活动”包括下列几种含义：每个学生都要投入；在活动中努力做到直率表达自己的想法和情感；积极参与角色扮演和小品表演，努力理解、体验角色；认真倾听和观察别人的活动。这种辅导方法能促进全班同学相互交流、分享感受。学生在这样的环境中可以感觉到，心理活动课气氛宽松，没有心理压力，可以毫无顾虑地吐露自己的心声，让自己真正成了课堂的主人。
（二）引导学生自己帮助自己
进入工作阶段，在学生眼中，教师的作用要逐渐“淡化”，要更多地调动学生资源来解决学生自身的问题，实现学生互助自助。比如在辅导大家对于生活中容易生气的情境要换一种想法时，可以事先整理在此前辅导中学生所写的容易使自己生气的情境，用投影打出来，请学生逐条尝试应用ABC理论来换一种角度转变看法从而改变情绪；再如在辅导大家对于自己不能接受的他人言行表现进行接纳时，先让每位学生在纸条上匿名写下几条自己不能接受的他人言行表现，再以“砖头的功用”为题让大家初步体验头脑风暴法，然后将刚才所写纸条随机由学生抽取，在本组内应用头脑风暴法来设法接纳、包容甚至是欣赏，最后进行全班交流分享，从而实现“尊重差异，接纳你我”的目标。
（三）
在工作阶段，教师的角色定位要准，要作辅导过程中的倾听者、启发者、引导者、参与者、支持者，应以催化团体动力为核心，充分调动学生参与的积极性，而不能充当主宰者、教导者和旁观者。教师要把注意力放在“导”字上，而不是“教”字上；要启发、引导学生自己解决问题，而不是教师解决学生问题。“引导鼓励——积极活动”的辅导方法不失为一种解决对学生辅导的好途径。在这里，“引导”就是指教师通过启发、暗示和创设情景使学生发现问题，产生活动兴趣，寻找解决问题的途径和方法。“鼓励”就是教师表达自己对学生的欣赏和肯定，并以此来营造集体气氛，吸引学生积极参与活动。“积极活动”包括下列几种含义：每个学生都要投入；在活动中努力做到直率表达自己的想法和情感；积极参与角色扮演和小品表演，努力理解、体验角色；认真倾听和观察别人的活动。这种辅导方法能促进全班同学相互交流、分享感受。学生在这样的环境中可以感觉到，心理活动课气氛宽松，没有心理压力，可以毫无顾虑地吐露自己的心声，让自己真正成了课堂的主人。
（二）引导学生自己帮助自己
进入工作阶段，在学生眼中，教师的作用要逐渐“淡化”，要更多地调动学生资源来解决学生自身的问题，实现学生互助自助。比如在辅导大家对于生活中容易生气的情境要换一种想法时，可以事先整理在此前辅导中学生所写的容易使自己生气的情境，用投影打出来，请学生逐条尝试应用ABC理论来换一种角度转变看法从而改变情绪；再如在辅导大家对于自己不能接受的他人言行表现进行接纳时，先让每位学生在纸条上匿名写下几条自己不能接受的他人言行表现，再以“砖头的功用”为题让大家初步体验头脑风暴法，然后将刚才所写纸条随机由学生抽取，在本组内应用头脑风暴法来设法接纳、包容甚至是欣赏，最后进行全班交流分享，从而实现“尊重差异，接纳你我”的目标。
（三）