《小学德育课堂生活化的实践研究》方案
2010-10-11 08:59阅读：
一、课题的提出：（课题的研究背景）
1、基于素质教育对未来社会发展人才的需求。
站在新世纪的起跑线上，作为一名教育者，时时关注、常常反思：社会发展到底需要什么样的人才？教育如何促进人的发展？学生必须具备什么素质应对未来？新世纪需要什么样的合格人才？许多国家在对未来社会的预测和对现行教育制度反思的基础上，得出的共识是：只有德、智、体、美、劳全面发展的人才，才称得上合格人才。这是因为人是现代化的主体，是现代生活的直接承担者，也是社会现代化程度的标志。未来信息社会要求的现代化的人必须具有科学的价值观念、全新的知识能力、思维方式及健康的心理素质、
科学的生活态度及文明的行为方式等。所有这些素质的养成教育，如果离开了生活，亦便成了无水之源、无本之木。我国的素质教育是以提高全民族素质为宗旨的教育。素质教育着眼于受教育者群体和
社会长远发展的要求，以面向全体学生、全面提高学生的基本素质为根本目的，以注重开发受教育者的潜能、促进受教育者德、智、体诸方面生动活泼地发展。
小学教育是整个国民教育的奠基工程，因此，如何积极顺应社会变革，构建新世纪小学素质教育模式，坚持学习书本知识与投身社会实践的统一，全面提高学生适应现代生活的基本素质，成为历史赋予每一个小学教育工作者的神圣使命。
2、基于新课程改革的需要。
随着现代社会的发展和素质教育的不断深化，培养学生的创新精神和实践能力已成为素质教育的核心。品德课堂教学生活化，是针对以往品德课教学远离学生生活，忽视学生成长需要，成人化、政治化、模式化等弊端而提出来的一种旨在执行和落实新课标理念的教学思想和方式。思想品德教学生活化是促进学生全面发展的需要，是促进学生认知发展，加深知识理解的需要，更是让学生学会生活的需要。新课程理念下学生学习的背景是生活化的。为此，新一轮课程改革为教育的发展提出了鲜明的方向，其基本思想是：以学生发展为本，关心学生需要，以改变学生生活方式为落脚点，强调课堂生活要联系学生生活实际，强调学生充分运用经验潜力进行建构性学习；明确了课程改革的目标是：要让学生学会学习、学会生存、学会做人，并特别强调“培养学生的终极目标
是让学生学会
学习”。教育者要花大功夫教学生做人，做品德高尚、身心健康的人。
3、基于对课堂教学的反思。
在传统陈旧的教学观念的制约下，有些德育课堂教学仍以课本为主，品德教育针对性、实效性不强，教学与学生生活相脱离，学生知行脱节，道德认识不能转化为行为；学生在遭遇复杂道德生活时难以适从，无能为力。课堂教学方式单一，学生学习被动，导致学生缺乏学习兴趣，学习效率低下，课堂教学失去了生命的活力，重视理论价值忽视实际应用价值，理论与实际脱节、知识与能力脱节的现象较为普遍，素质教育难以深化。因此，德育课堂教学需要寻求新的改革思路，才能真正把素质教育落到实处。从目前课堂教学存在的问题来看，“小学德育课堂教学生活化”的理念会让我们在德育课堂上更关注学生的生活经验，学习经验，使教学与社会，与学生实际紧密联系，使德育课堂成为真正生活化的课堂。
为了促进了我校德育教学的改革，加大我校教育改革的步伐，适应学校创新发展的需要，因此，我校德育课题组确定《小学德育课堂教学生活化的实践与研究》实验课题，在德育教学中，把德育教学生活化与培养学生综合能力有机结合，探索出一条切实可行的德育课堂教学改革之路，以求能克服当前小学德育教学工作中存在的诸
多弊端，积极跟上时代发展的要求。
二、理论依据
（1）生活教育理论
我国教育家陶行知先生指出：“生活即教育”、“教学做合一”、“为生活而教育”。他认为生活是教育的中心，因而教学不能脱离生活。在杜威那儿，教育就是儿童生活本身，儿童的课堂生活就是儿童的生长。儿童具有的交际、探究、制作和艺术的兴趣和本能的自然展现，就是儿童生活，就是儿童的教育生活或课堂生活。
（2）新课程改革理论
教育部颁发的《基础课程改革纲要》十分强调：“改变课程内容‘难、繁、偏、旧’和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系”，“各门功课都应重视学科知识、社会生活和学生经验的整合，改变课程过于强调学科本位的现象”。新课程强调要“积极开发并利用校内外各种课程资源”，强调不仅要考虑学科自身的特点，更应遵循学生学习的心理规律，强调从学生已有的生活经验基础之上构建学习，学生学习的内容应当是有意义的，富有挑战性的，强调教育来源于生活，又服务于生活，教学更不能脱离生活，脱离生活的教学就失去了儿童主动学习的心理基础。
（3）建构主义理论
皮亚杰的知识建构理论指出，学生是在自己的生活经验基础上，在主动的活动中建构自己的知识。也就是说，学习者并不是空着脑袋走进教室的，而是在以往的生活、学习和交往活动中，已经逐步形成了自己对各种现象的理解和看法，而且，他们具有利用现有知识经验进行推论的智力潜能；相应地，学习不简单是知识由外到内的转移和传递，而是学习者主动地建构自己的知识经验的过程，即通过新经验与原有生活知识经验的相互作用，
来充实、丰富和改造自己的知识经验。
三、概念界定
本课题中所述的“生活化”是将学生从抽象、虚拟的课本中解脱出来，给学生感受自
然、社会、事实、事件、人物、过程的机会，使学生在与实在世界的撞击、交流中产生对世界、对生活的爱，从而自发地、主动地去关注社会、关注生活。包括教育活动的生活化，教育评价的生活化等各个方面。小学德育课堂教学生活化是指在小学德育教学中，从各个年级段学生的生活经验和已有生活背景出发，联系自己的生活实际渗透德育，把德育知识生活化。体现“德育源于生活，寓于生活，为生活服务”的思想。以此来激发学生的学习的兴趣，学会用生活化的方式去观察、分析现实社会，去解决日常生活中的问题。继而在德育教学中，让学生从熟悉的生活情景和感兴趣的事物出发，让学生在周围的事物中学会感悟、品味。在自己的生活经验基础上，在主动的活动中建构自己的德育内涵。
四、研究假设
根据上述理论依据和概念界定，假设教师根据学科教学目标和内容，在宽松、民主、愉悦的生活化环境中通过教师课堂生活化的语言、行为去感染学生，让学生轻松、愉快地接受知识，培养能力。还要设计生活化的活动，让学生在活动中，感悟所学内容，使课堂真正成为生活化的课堂；另外教学评价也需要生活化：教师要用发展的眼光去评价学生，既要关注学生知识的掌握和能力的发展，又要注重情感、态度、价值观的形成，既要有教师的评价，又要结合家长、同学的评价；课堂教学生活化更要创设生活化的教学情境，给学生提供自主、合作、探究的生活化氛围，使学生学得真实而轻松。还可以让学生走出课堂、走进社区、走近生活，到生活中去感悟德育的魅力，有效提高学科课堂教学的效益。
五、基本原则：
“小学德育课堂教学的生活化
”的实践研究不同于传统课堂环境的教学方式，所以，在遵循课堂教学原则的基础上必须体现生活化的理念，创设生活化的环境信息化环境。因而，本课题研究应该遵循以下原则：
1、生活化原则
生活化教学设计应体现弹性和灵活性。鼓励师生在教学的互动过程中即兴发挥和创造，即预先目标不是静态的、封闭的、而是动态的、可以超越的。课堂教学活动所依托的教材，仅仅是学生课堂生活的“剧本”，是一个个“案例”，对这些“剧本”和“案例”，教师和每个学生的解读方式不同，从而获得的体验和感悟就不同。
2、开放性原则
教学内容的设计应关注学生在现实生活中的需求和兴趣；关注学生现有的经验和能力；吸纳具有时代气息的教学内容；从生活中寻找教学内容，充分利用生活中的多种教学资源。
3、互动性原则
这是一个重建师生关系，改变教师教学方式和手段的设计策略，互动性一般指师生互动、生生互动、人机互动，互动的主要方式有竞争、辩论、伙伴、问题解决和角色扮演等。互动是主体间的相互联系与能动反映，是教学活动中的师生相互交流、影响、不断作用的状态。将互动作为策略去设计教学过程，必然使教学过程成为师生进行“交往”的过程，是师生共同体在教学情境中相互交流、讨论、相互沟通、理解、平等对话的过程。教师是学生学习的合作者，引导着和参与者。
4、个别化原则
生活化教学设计在面向全体的同时，应体现学习者个体的经验、能力、需求和学习方式等，使教学目标具有层次性和个体性的特征，让学生“普遍达到基本要求的前提下实现有个性的发展”。为此，对“教育对象”的分析也就成了生活教学设计必须关注的要点。
5、活动性原则：活动是儿童的天性。学生通过课堂自主探索活动（主要是亲自进行实验，亲身参加实践）获得体验和成功，从而习得知识，形成能力。
六、研究内容：
遵循课堂教学开放性、互动性、活动性、生活化、个别化原则，课题主要从教学内容、教学活动方式、教学评价、教学情境等几个方面展开研究。各实验班要力求在生活与教材之间构建平台，通过思维迁移达到潜移默化的作用；在教学活动方式方面，要通过教师课堂生活化的语言、行为去感染学生，让学生轻松、愉快地接受知识，培养能力。另外，还要设计生活化的活动，让学生在活动中，感悟所学内容。师生之间要积极互动，相互讨论、交流，相互理解、对话，使课堂真正成为生活化的课堂；教学评价也要生活化，让学生感受到好像不是在课堂，而是在家里父母或朋友对自己的评价，充满着亲情和友情，同时指导学生之间的评价也要贴近生活，互相鼓励，共同进步；课堂教学生活化更重要的是能创设生活化的教学情境，给学生提供自主、合作、探究的生活化氛围，使学生学得真实轻松。
还可以让学生走出课堂、走进社区、走近生活，到生活中去感悟德育的魅力。
七、研究目标：
根据课题的概念和界定，该课题的总体目标是：
1．通过本课题的研究，将道德教育深深地扎根于儿童生活的土壤，努力在德育课堂教学中，加强学科与生活的联系，使教学内容、教学活动方式，教学评价，教学情景贴近学生生活，培养学生积极主动学习的态度和能力，并形成在学习与生活中与人合作交流、探究学习的能力，努力培养学生在学习中生活，在生活中学习的素质，为他们终生的学习和发展打好基础。
2.
德育课堂教学生活化赋予教育的生活意义和生命价值，新课程力求内容应结合学生生活实际，设计思路也应该以儿童生活为主线，逐步扩大他们的生活领域。回归生活是新课程的生长点。
3、通过课题研究的探讨，得出一些德育课堂教学生活化的建议，为教师教学提供有益的参考，并积极推广到其他学科中去，为其他学科的课堂生活化教学提供宝贵经验，促进
教师教学的提高。
八、研究方法：
为了便于课题研究的实施，本课题采用行动研究法和案例法为主。这里的行动研究法具体指联合行动研究法（学校范围内的）、协作性行动研究法（理论工作者与各学科教师合作）。全体实验教师在专家和理论的指导下，边实践边研究（即行动
↔
观察 ↔ 反思），通过对典型课例（某一单元、某一篇课文、某一节课）的计划、研究、反思，总结出引导学生自主创新学习的方式，切实提高课堂教学效率，为学生适应社会发展人生个体需要和终生学习打下良好的基础。
九、研究措施：
为了扎实开展《信息化环境下
“引导自主创新学习”的实践研究》课题实践探索活动，努力完成本课题研究任务，有效落实以下措施：
1．调查法：通过对学生行为的观察、问卷、跟踪等手段对学生参与课堂教学的兴趣、能力等各方面评估。
2．行动研究法：结合教育教学实际，通过个案分析和作品分析，对个体的发展进行跟踪调查，及时改进研究方法。
3．经验总结法：在教学实践和研究的基础上，根据课题研究重点，随时积累素材，探索有效措施，总结得失，寻找提高课堂教学效率和提高学生实际运用、实践能力的方法。
十、研究步骤：
“要成才先成人”，学生德育素质教育已成为迫在眉睫的问题。因此，在课题组成员精心计划下，我们制订了一系列具体措施和步骤，具体如下：
（一）准备阶段（2008.9——2008.12）
1.课题申报，填写课题申报表，制定研究方案，成立课题研究小组，明确分工。
2.收集相关文献资料，制定子课题实验方案。
3.通过问卷等方式了解我校德育课堂教学生活化的现状。
（二）实施阶段（2009.1——2011.12）
1. 按课题方案进行操作研究，掌握第一手资料，探索德育课堂教学生活化的策略。
2.
研究人员在德育课堂教学中要做有心人，善于捕捉课题实施过程中的各类有价值的信息，通过座谈、测试、观察等方式，定期了解学生课堂生活化学习的进展情况。
3. 通过阶段性总结，发现问题，调整研究方案，进一步探索，积累资料。
（三）总结阶段（2012.3——2012.6）
对积累的资料进行汇总、分类，整理研究成果；撰写课题结题报告；进行观摩活动。
十一、预期成果：
1、课题的研究报告。
2、优秀教案集。
3、教师论文集，优秀案例集。
4、生活化教学活动特色设计方案辑集。
5、课题优秀课堂实录，课题汇报课。
十二、课题组织：
课题组领导：马海青，小学高级教师，黄桥实验小学分校校长、苏州市思品学科带头人。
冯美红，小学高级教师，黄桥实验小学政教处主任、苏州市思品学科带头人。
俞霞芹，小学高级教师，苏州市思品学科带头人。
课题组组长：胡明珍，小学高级教师，黄桥实小语文兼思品教师，相城区思品学科带头人。
课题组成员： 胡国花，小学高级教师，黄桥实小语文兼思品教师，相城区思品学科带头人。
杨晓英，小学高级教师，黄桥实小语文兼思品教师，相城区教学能手。
汪明珠，小学高级教师，黄桥实小语文兼思品教师。
沈红英，小学高级教师，黄桥实小语文兼思品教师。
主要参考文献：
1、《生活教育十讲》 （叶上雄）
2、《陶行知教育学》 （何国华）
3、《生活教育理论——陶行知教育思想研究》 （胡国枢）
4、《创造教育论》 （魏所康）
