十年磨一剑，在中科院科研人员几代人的共同努力下，通过慧通文府培训学校多年的反复实践，被国内外专家公认的美国程序教学法与认知心理学相结合的教学模式，在北京终于隆重亮相。
程序教学法来源于美国鲁莱西设计的一种进行自动教学的机器，企图利用这种机器，把教师从教学的具体事务中解脱出来。节省时间和精力。这种设想，当时没有引起重视和推广。
到1945年，美国心理学家斯金纳重新提出，其基本模式是：刺激——反应——强化，引起了广大心理学和教育界人士的重视。
继斯金纳之后，瑞士心理学家，发生认识心理学创始人皮亚杰、美国心理学家，认知心理学家奠基者西蒙，继续研究，为今后的“新模式”教学奠定了坚实基础。
随着国外这种新型教学模式的研究和发展，也引起了我国教育学家的注视。早在上世纪50年代，我国的著名心理学家卢仲衡教授就开始了此项教学理论的研究。
我国著名中国科学院心理研究所研究员卢仲衡先生，主要从事教育心理学研究，早期对当代学习心理学的发展作出了理论与实践上的重要贡献，同时他首创的“班集体与个体化相结合”的教育思想以及主持的近40年的自学辅导教学理论与实验无不产生深刻的奠基和启迪作用。
中科院心理研究所卢仲衡教授根据美国程序教学专家斯金纳关于“小步子”和“及时强化”的原理，运用学习心理学中的适当步子的原则，即时知道结果的原则、铺垫原则、直接揭露本质特征原则、从展开到压缩原则、变式复习原则、按步思维原则、可递性联想原则、步步有根据原则等九条原则，对初中数学进行自学辅导的教学实验。卢仲衡认为，追究事物之理，在于深刻理解和准确地掌握知识，自学辅导教学注重在教师指导、辅导下学生的主动学习，它充分地调动了学习的主动性，将学习主动权交给了学生。
随着此项教学理论研究的逐渐深入，
程序教学法来源于美国鲁莱西设计的一种进行自动教学的机器，企图利用这种机器，把教师从教学的具体事务中解脱出来。节省时间和精力。这种设想，当时没有引起重视和推广。
到1945年，美国心理学家斯金纳重新提出，其基本模式是：刺激——反应——强化，引起了广大心理学和教育界人士的重视。
继斯金纳之后，瑞士心理学家，发生认识心理学创始人皮亚杰、美国心理学家，认知心理学家奠基者西蒙，继续研究，为今后的“新模式”教学奠定了坚实基础。
随着国外这种新型教学模式的研究和发展，也引起了我国教育学家的注视。早在上世纪50年代，我国的著名心理学家卢仲衡教授就开始了此项教学理论的研究。
我国著名中国科学院心理研究所研究员卢仲衡先生，主要从事教育心理学研究，早期对当代学习心理学的发展作出了理论与实践上的重要贡献，同时他首创的“班集体与个体化相结合”的教育思想以及主持的近40年的自学辅导教学理论与实验无不产生深刻的奠基和启迪作用。
中科院心理研究所卢仲衡教授根据美国程序教学专家斯金纳关于“小步子”和“及时强化”的原理，运用学习心理学中的适当步子的原则，即时知道结果的原则、铺垫原则、直接揭露本质特征原则、从展开到压缩原则、变式复习原则、按步思维原则、可递性联想原则、步步有根据原则等九条原则，对初中数学进行自学辅导的教学实验。卢仲衡认为，追究事物之理，在于深刻理解和准确地掌握知识，自学辅导教学注重在教师指导、辅导下学生的主动学习，它充分地调动了学习的主动性，将学习主动权交给了学生。
随着此项教学理论研究的逐渐深入，