小学四年级语文 教学案例 五篇
2011-12-23 09:48阅读：
一、《猫》教学案例
【教学片段一·品味词句】
师：同学们在初读课文时就发现了作者特别喜爱这只猫，让我们举出例子来说一说吧。
生：作者在写猫性格古怪时，用“出去玩”“不回家”等，说明他已经不仅仅是把猫当作一个小动物，而是看作了家里的一个成员，他是多么喜爱这只猫呀。
生：“在你写作的时候，跳上桌来，在稿纸上踩印几朵小梅花。”本来是黑乎乎的猫爪印，作者却说是几朵美丽的小梅花，可见有多喜欢它。
生：对于猫的叫声，作者连用了四个词语“丰富多腔”“长短不同”“粗细各异”“变化多端”，简直把它写成歌唱家了。
生：在
写猫满月的时候，我觉得作者好像在写一个小孩子。“它的头撞在门上，桌腿上，撞疼了也不哭”，可见作者特别疼爱它。
生：小猫把作者养的花弄得枝折花落，可作者也不忍心责打它。
师：可以说，全文的字里行间都充满了作者对猫的喜爱之情，作者把它当作朋友，当作家人，当作孩子。正是有了爱，才把猫写得活灵活现。让我们来朗读课文，把这种感觉读出来。
【教学片段二·领悟情感】
师：同学们在读书时充分感受到了老舍先生对猫的喜爱。那么，猫对主人有没有感情呢？
生：我认为有感情。它还跟主人撒娇呢！
师：你的感觉很独特。从哪里看出猫撒娇的意味？
生：课文中写道：“用身子蹭你的腿，把脖子伸出来让你给它抓痒。”这句中的“蹭”字，就看出了猫对主人很亲。
师：“蹭”是摩擦的意思，为什么作者不用摩擦，而用“蹭”？
生：“蹭”的感觉很轻，很温柔。
生：“蹭”就带上了感情，有撒娇的意思，还有耍赖的意思，从作者的嘴里说出来，显得人和猫的关系很亲。
师：看来，一个不起眼的“蹭”字，包含的意思可不少。这一蹭，蹭出了人和猫之间的真情。人爱猫，猫亲人，真是其乐融融啊！你能用你的朗读表现出他们之间的感情吗？
二、《爬山虎的脚》案例分析
设计意图：
《大纲》对四年级学生的写作要求是“学习写内容真实具体、条理比较清楚的简单记叙文。”而条
理比较清楚对学生来说，就要按一定的顺序去观察事物，描写事物。《爬山虎的脚》一文，作者对爬山虎脚的观察细致入微，描述栩栩如生，最能体现围绕一个意思
选好内容，按一定的顺序具体地描写景物的写作方法。结合组文读写训练重点和学生实际，我把这方面拟定为本课教学的重、难点。
学校附近有爬山虎，课
前我组织学生实地观察。观察前我布置了观察提纲：（１）爬山虎给你一个什么印象？（２）对着那爬满一堵墙的爬山虎，你最感兴趣的是什么？最想弄明白的是什
么？借用数学尝试法的做法，要求学生以日记形式写观察日记；在课内指导学生学习课文后共同评议学生的一两篇日记（选用写作水平中等学生的习作）。这样处理
有利于通过实践和对比，帮助学生掌握重、难点，激发学生的兴趣。
爬山虎脚的生长位置、形状、颜色等静态的东西，通过实地观察，学生容易掌握。为了帮助学生理解爬山虎是怎么样在墙上爬的，我制作了多媒体软件，较形象地显示了爬的过程。
为体现精要教学法的原则，力求围绕重点设计了多项训练内容，使学生在课内由老师指导下进行训练，训练中遇到的问题也能及时反馈。
教学目标：
1、学会本课生字新词，能背诵教材所指定的段落。
2、引导学生自觉运用读懂自然段、分段等阅读方法读懂课文。
3、使学生了解作者是怎样围绕一个意思写好片段的；继续培养学生留心和细致观察事物的习惯。
教学重点：
作者是怎样围绕爬山虎的特点写好片段的。
教学难点：
爬山虎是怎样一脚一脚地往上爬的。
教学准备：
１、（1）实地观察爬山虎。（2）写观察爬山虎的日记。
２、投影片。
３、多媒体课件：（１）爬山虎的脚爬墙示意图。
（２）一堵墙上的爬山虎。
课时安排：两课时。
第一课时
学习目标：
１、熟读课文，初步理解课文内容；
２、学会生字新词；
３、给课文分段；
４、了解爬山虎生长的地方、模样、颜色。
教学准备：1、实地观察爬山虎。2、写观察日记。
教学过程：
一、导入新课：
１、谜语：
（１）上搭架，下搭架，条条青龙藤上挂。（丝瓜）
（２）上搭架，下搭架，串串珍珠藤上挂。（葡萄）
我们要是种丝瓜和葡萄，首先要做一项什么工作？
（搭架子。不搭架子，丝瓜和葡萄就不能往高处生长。）
２、导语：
同学们知道了，葡萄和丝瓜都是靠搭架子才能往高处攀援的植物。爬山虎呢，也是一种攀援植物，可它不用搭架子，也能往高处爬。这是为什么呢？今天，我们就来学习第２５课《爬山虎的脚》。
３、对课题质疑。
二、检查预习：对爬山虎的了解情况；
三、出示学习目标、自读。
四、学习生字新词
１、开火车拼读、纠音。（字形重点：隙、漾）
２、解释生字词。
五、默读、思考：
１、课文哪几个自然段写了爬山虎的脚？
２、分段。
３、四人小组讨论分段情况、汇报。
六、教学第一段（第１自然段）
１、默读、思考：
（１）这一段讲了什么？
（２）你觉得爬山虎有什么特点？
２、提问
七、教学第二段（第２自然段）
１、大家还记得我们观察爬山虎时，最引起我们注意的是什么？（满墙的叶子）你能说说你看到的叶子是怎样的吗？
２、现在我们来看看课文又是怎样写的。
（１）爬山虎的叶子在生长中有什么变化？重点写的是什么时候的叶子？从哪个词看出来？
（２）课文写爬山虎的脚，为什么要写第１、２自然段？
（３）讨论、归纳：要写爬山虎的脚，先要向大家介绍爬山虎生长的地方、模样、颜色等，然后才介绍爬山虎的脚，文章这样写就有条理了。
３、重点指导朗读第３、４句。
４、指导学生看着板书上的提纲试背第２自然段。
５、说说你最喜欢哪一个句子，你认为哪个词语用得最好。
八、质疑。
九、做练习３
板书设计：
２５爬山虎的脚
刚长出：嫩红--→嫩绿
叶子
长大了：绿得新鲜一顺儿朝下均匀
三、《火烧云》教学案例
-----读写结合 提高能力
【背景】
读和写是互相联系、互相促进的。教师在阅读教学中，不仅要教学生会读，理解作者在文章中所表达的思想内容，而且还必须教会学生理解作者在表达思想内容
时所运用的方式方法及其遣词造句的妙处。这就是说，阅读教学本身就应该包括写作教学的因素。固然，两者各有各的重点，但不可能截然分开。其中，仿写是重要
的方式之一。
【案例】
《火烧云》是篇散文，作者以丰富的想象力，形象、优美的语言描绘了夕阳西下时，火烧云的霞光、颜色、形状变化的瑰丽情景。由于课文以时间顺序来写，突
出写了火烧云颜色和形状变化多而快的特点，在写形状变化时，以出现──样子──变化这种顺序来写，很有特点，于是，以这篇文章中火烧云颜色变化和形状变化
为仿写点，我设计了教学。
在教学颜色变化一节时，我让学生找出颜色变化多和快的句子，并圈出有关的词语。学生在交流时，都找到了“火烧云变化极多极快，一会儿红彤彤，一会儿金 灿灿，一会儿……”等句子。有学生说：“从一会儿……一会儿……一会儿……一会儿……这四个词语我知道了火烧云颜色的变化之快，红彤彤、金灿灿、半紫半
黄、半灰半百合色等表示颜色的词语说明了火烧云了颜色的多。通过划句子，圈词语的学习方法，我让学生明白作者是怎样把火烧云的颜色变化多和快写具体的，为
仿写作好铺垫。
在教学形状变化这一部分的内容时，我又运用划句子，圈词语的方法，让学生先学“马”的一节，按照“天空中出现了什么？──它的样子怎样──它是怎样变 化的”这一顺序，用不同的线条画出有关的内容，学习课文。学生通过自学，找到了相关的句子，发现这一节是静态和动态相结合的写法。另外几节由于结构相似，
我让学生用上面的方法自学。通过学习，学生知道了这段内容的写作特点。
掌握了写作特点，就为仿写作好了铺垫。在学生清楚这篇课文的写作特点之后，我就让学生仿照课文的写作顺序和写作方法，仿写“变幻的云彩”，让他们把他
们眼睛中看见的千变万化的云，通过描写展示出来，学生通过学习，掌握了写作的方法，老师从扶到放，放手让学生写，学生写得得心应手，兴趣盎然。在交流中，
同学们眼中的云果真变化莫测，颜色、形状的变化之神奇让我赞叹，而且，根据自己的喜好，有些学生仿写了颜色和形状，有些学生对云的形状情有独钟。但是，无
论是哪种仿写，学生都能仿照课文的写作方法。
【反思】
教育家克鲁普斯卡娅说：“模仿对于儿童，正如独立创造对于成人那样同等重要。”模仿是儿童的天性，读了课文的句、段，或多或少领悟到语言表达上的一些
奥妙。再通过仿写把领悟到的作者的写作方法、写作思路运用到另一结构相似的词句或片段中去。在《变幻的云彩》仿写中，学生通过课文的阅读、研究，发现了文
章的写作顺序，为自己的仿写打下了写作的框架，而课文中对火烧云形状变化的描写，从出现到样子如何，接着是怎样变化的，作者是怎样动态和静态结合的，都了
然于胸，为自己的仿写做好了铺垫。在学生写好的文章中，有的按照整篇课文的结构，仿写他们眼中的云彩变化，有的抓住课文第三部分：火烧云形状的变化来进行
仿写，写得都非常的美。因此，我觉得阅读时最要紧的还在多比较，多归纳，多揣摩，多体会，一字一语都不能轻轻地放过，务必发现它的特性。惟有这样，才能够
发掘文章的蕴含，惟有这样，阅读才能够养成用词造句的好习惯。揣摩词句，体会用词的准确性、构句的生动性，是仿写的基础。
“读书破万卷，下笔如有神。”在阅读教学中，教师的责任就在于善于把读和写有机地结合起来。
【点评】
陶行知先生曾说过：“语文教材无非是个例子。”这告诉我们教师在教学中应该认真地钻研好教材，把握好教材，发挥好教材的作用，真正做到教是为了不教。
在教学过程中，这位教师能把握这条教学规律，在教学中抓住颜色和形状变化的两小节，通过让学生划句子，圈词语来理解课文的写作特点，掌握仿写的点，然后让
学生来仿写，由课内到课外，由简单到复杂，达到了知识迁移的目的，训练了学生读写结合的能力。
四、《颐和园》教学案例
【教学案例】
如果说语文课堂教学是一朵绽放的花蕾，那么，对于“足难出户”的大山里的孩子来说，运用远程资源教学就是一片锦上添花的绿叶，是在城乡之间架起的一座希望的桥梁。它让山里的孩子如鱼得水，兴趣盎然。
《颐和园》是九年义务教育人教版小学语文四年级上册第五单元的一篇讲读课文，记忆中教这课已是第二次了，第一次执教是在七年前刚踏上讲台那会儿。那时
最好的教具就是挂图和投影了。可希望小学没订这些东西。我感到很棘手，北京这么美的《颐和园》却只能从枯燥的文字中泛泛而读，我废尽心机从别人那里借来几
张颐和园的风景照（那是别人去过后留作纪念的），上课时，就用这几张巴掌大的照片在手中来回晃动，学生看得模模糊糊，却还那么津津有味。下课后，有同学向
我讨张图片，因为是借来的，所以不好送给孩子们，我当时好愧疚，更有一种心酸，说实在的，我自己也没去过颐和园……
没想到就在几年后的今天，远程教育就像一股春风吹进了我们校园，就在这样的日子里，我新任班级的学生又要学习这课了，我满怀激情地、认认真真地利用了远程教育资源设计了我这一课的教学。
一、课前准备，博采众长
在准备这一课时，我利用学校远程教育网参阅了里面的教学示例，研究了“媒体展示”、“习题精选”和“扩展资料”，并上
Ｉｎｔｅｒｎｅｔ
网站查阅相关资料，博采众长，结合我校学生实际，创造性地设计了这一课的教学计划。这了教学需要，我在教学时，适时地运用了《颐和园风光片》、“视频影 像”，将其中昆明湖的风光进行剪辑，插入到我自己制作的课件ＰＰＴ中，并且将“习题精选”里的题目巧妙地融入到课堂教学之中。
二、课中研读，巧用资源
鲁迅先生说过：“没有兴趣的学习无异于一种苦役，没有兴趣的地方，就没有智慧和灵感。”充分而合理地利用远程教育资源的语文课堂，学生一定会兴致勃勃，非常愉快地学习，将达到事半功倍的效果。
１、巧用视频，开课激趣：
师：同学们，预习课上，我们走马观花初游了颐和园，请大家回顾一下作者的游览路线是怎样的？
生：长廊──万寿山──昆明湖。
师：作者就是按照这样的顺序游览颐和园的，那么这节课我就想带着同学们到颐和园来一次免费的旅行，大家高兴吗？
生：高兴。
师：（播放视频）让我们高兴地喊出颐和园的名字。
（随着视频画面的呈现，教师以简洁的语言进行介绍，这一环节的设计及大地唤起了孩子们学习的兴趣，他们亲眼目睹了从来没见过的颐和园。精妙绝伦的
长廊、水清如玉的昆明湖……孩子们已将自己置身于这如诗如画的境界里，这下面的学习作好了铺垫。）
２、选用图片，感受其美：
师：视频中的图画美，作者的语言文字也很美，以至于这篇课文我是读了一遍又一遍，爱不释手。让我们一起走进课文，体会出这三处景点各自美的特点。
生：我觉得长廊很美，美在它的长。
（师相机出示长廊的图片。）
师：是啊，这条长廊有７００多米长，分成２７３间。
生：长廊横槛上的画很美。
（师出示几幅画面让学生欣赏。）
……
师：长廊处处都是美，让我们看着这幅画再美美地回味一番吧！
（图文结合，学生不仅从文中读出了长廊的特点，也开阔了学生的视野，尤其是几幅壁画的呈现将我国古代劳动人民的智慧跃然纸上。有学生在这里称赞道：那画师的技艺真是高深莫测呀！）
３、活用习题，概括特点：
师：长廊的美还历历在目，万寿山又跃入眼帘，下面让我们自主学习描写万寿山的部分，完成以下要求。
灯片出示图片及题目：
自主学习课文的第二部分，想想作者介绍了万寿山上的哪几处景点，划出描写这两处景点的语句，体会各自美的特点。
（用灯片出示图片及要求，直观快捷，培养了学生分析、概括的能力，有助于全面提高学生的语文素养。）
４、播放剪辑，训练口语：
师：颐和园简直就是一幅长长的画卷，站在万寿山顶，举目远眺，昆明湖又展现在了眼前，让我们四人小组合作学习这一部分，然后以小导游的身份介绍美丽的昆明湖。
生：合作交流。
师：让我们推选代表在全班进行介绍。
生以小导游的身份介绍，教师随机播放配有轻音乐的昆明湖的视频剪辑。
（虽然学生在课前已感受过一次昆明湖的美景，但这次却更有针对性，它与课文中的文字描述同步，这样随着画面的转换，学生便用自己在书中感知过的语言不知不觉地用到了对昆明湖垢介绍中，起到学以致用的目的。）
三、运用资源，升华情感
师总结：今天，我们在栩栩如生的画面中，生动形象的语言中感受到了颐和园这三处景点的美，其实，颐和园的美还远不止这些，请看一组图片（出示颐和园其它景点图），看完后你想说点什么？
生：颐和园简直太美了，长大后我一定要去看看。
……
师：颐和园美，美在我国的首都，美在北京城，其实，我们的家乡也有很多风景名胜，象大观园、风雨桥、连珠塔……有机会你也一定要去游一游。
（这里出示颐和园内的其它图片是为了能唤起学生对祖国的热爱，通过老师的引导，激发学生对家乡的热爱之情。）
【案例反思】
利用远程资源，我带孩子们走出了大山，走到了北京。这次免费的颐和园之旅，带给学生的是真实、是生动、是精彩，更是一次学习成功的体验，我也从中真切
地感受到什么是真正的课堂，课堂就应是这样声情并茂，给人一种仿佛才来又要匆匆离去的感觉
五、《乌塔》教学案例
【案例背景】
《乌塔》是小学语文的一篇略读课文。本文描写了一个１４岁的德国女孩乌塔独自一人游历欧洲的事情，反映了国外少年儿童的自立意识和独立生活的能力，同
时也表现了他们对生活的热爱。学习这篇课文的主要目的在于激励我国少年儿童努力增强独立生活的意识和能力，克服依赖思想，注意在生活中经受锻炼和考验；另
一个目的就是进一步培养独立阅读能力以及读后表达自己见解的能力。
【案例描述】
上课伊始，我让学生用自己喜欢的方式读课文。自主选择读书方式，调动了同学们读书的积极性。有的大声朗读，有的快速默读，有的小组合作读。教室里顿时响起了一片读书声，大家读得兴致勃勃。
读完以后，学生们抑制不住想要表达的欲望，纷纷发表自己对乌塔的看法：“乌塔是一个有思想的女孩子”；“一个有见解的女孩”；“厉害的女孩”；“对世
界充满好奇的女孩”；“独立自主的女孩”；“成熟的女孩”；“有一颗独立自主的心，并很勇敢的女孩”……由于我对学生见解的肯定和鼓励，同学们畅所欲言，
课堂上出现了十分活跃的局面。
大家对乌塔有了一个初步的认识以后，便以较多的时间反复阅读和思考，并在课文中找出具体表现乌塔特点的语句，画一画，读一读；然后，分小组议论乌塔的种种特点，同学们讨论十分激烈。
在小组交流的基础上，我组织全班交流。同学们争着发言，纷纷汇报各组讨论情况。这时，一个平时不太喜欢讲话的男孩站起来充满自信地说道：老师，乌塔这
样出去，她是不是没有安全意识！”这一见解，完全出乎我的意料，属于备课的空白地带。短暂的停顿之后，我意识到必须马上转换角色，成为同学学习的引导者，
因为这是一个能够开启学生智慧火花的问题，我要紧紧地抓住。于是，我带着欣赏的目光予以表扬：“彭星杰的看法很有意思。大家想一想，谈谈自己的见解。”
一石激起千层浪，全班学生立刻将注意力转移到这个问题，展开激烈的辩论。
张海敏站起来侃侃而谈：“我从书中知道，在欧洲那些国家里，人们的法制意识强，治安措施好，乌塔不会有生命危险。”
“乌塔这样做，如果出现万一，她不是拿自己的性命开玩笑？”陈俊鹏反驳道。
“书中写道，乌塔每次出行都有准备，自我保护意识强。就是遇到危险，她的能力特别强，能够化险为夷。”周梦佳予以反驳。
“我认为课文并不是要我们像乌塔一样独自一人外出旅游，而是要我们克服依赖思想，逐步提高独立生活的能力。”班上才女赵雪莹的见解果然高出一筹。
同学们各抒己见，各有各的道理。听着他们的发言，我感到欣慰与激动。虽然同学们看问题的角度不同，但经过讨论，彼此互相启发，大家都增强了分析问题的
能力，提高了口头表达水平，从而加深了对课文的感悟。这正是新的课改理念的生动体现。
下课后，一位学生拉着我说“老师，我还想发表看法。”带着喜悦与收获，我走向办公室……
【案例分析】
１、接纳学生的感受和声音，是以学生为主体的具体表现：
课改，为学生的发展提供了广阔的空间，也为学生提供了更多的“言路”。课堂上，教师应如何对待学生们的不同见解，这节课，给了我一个很大的启发，
悟出了一个道理：那就是“以学定教，顺学而导”。我根据实际问题因势利导，巧妙点拨，不仅很好地完成了教学任务，而且取得了出人意料的教学效果。我体会
到，教师在课堂上听到学生的“异口异声”时，要用一种开放的心态去热情接纳。试想，如果我当时不管三七二十一，按照事先设想的教学步骤，不予考虑或一口否
定了彭星杰的不同看法，后果便可想而知。
２、教师是学生发展的促进者，以学定教，顺学而导，精心组织教学活动：
要实现课堂教学的真正革命，变以往的重教师、重教学为重学生、重学情，调动每个学生学习的积极性，发挥教师的指导、引导、点拨、调控的作用。属于
重点问题，引导学生自求自解；属于难点问题，教师可给以旁敲侧击；属于有争议问题，教师可指点学生各抒己见。对学生理解不到、体会不深，甚至理解错误的地
方，教师则要疏导、订正。在辩证地处理好导与学的过程中，教师便可更好地调整教学策略。
【点评】
这个案例对我们的最大启示，就是教师能尊重小学生发表的不同于课文的见解。这表明，在老师的课堂上，学生已成为语文学习的真正主人，学生的学习过程是
在解决认识上的矛盾而获得自身发展的过程。本案例还告诉我们，教师既要进行教学设计，又须灵活运用教学方案。当学生在课堂上提出了教师意想不到的合理问题
时，教师必须“以学定教，顺学而导”。
