JellyfishShoes教学案例
2021-05-17 15:23阅读：
Jellyfish Shoes教学案例
陕西省西安市西安外国语大学附属西安外国语学校
全珂
一、案例背景
1. 学情与实验情况简介
为践行我校“2+1＞3”学生特色培养模式，培养学生英语学科核心素养，提高英语教学质量，课题组于2020年9月开始进行TBLT语音教学模式教学课题实验。现初一年级一班五班，初二年级一班五班学生为实验对象，初三学生面临升学，语音教学在英语教学中占比重少，考虑到实验效果，该年级不参加实验。
本节课实验对象为初一年级某班。经过一个半学期的学习，学生掌握了一定的英语学习方法，能够完成课前预习准备任务，积极参与课堂活动，课后进行一定的输出，提升一定的英语能力。
2. 课例背景简介
本课例为2020年5月我校初中部典范英语过关课活动中的一节，为校内公开课。主要由笔者个人备课，经过组内磨课，历时5天。
3. 教学内容分析
Jellyfish
Shoes为典范英语7的第10
个故事，故事情节主要围绕主人公Laura的jelly
shoes和jellyfish展开，以Laura对jelly
shoes和jellyfish态度的变化为主线，讲述了Laura和她的哥哥Scott在沙滩上发生的一系列有趣的故事。本故事情节跌宕起伏，主线清晰，内容贴近学生实际生活，易于理解和引发学生思考，符合培养学生英语学科核心素养的要求。
二、课前准备
1. 教师个人准备
反复阅读故事文本，梳理故事脉络，把握故事细节，分析人物性格及其情感态度的转变，将TBLT语音教学模式应用于本节课中进行设计，因此拟定以jellyfish为切入点，让学生带着兴趣对故事进行分析与思索。此外，为达到教学目标，生成良好的教学效果，还给学生布置了课前任务：
（1）要求学生利用一周的时间自主阅读《Jellyfish
Shoes》，并完成翼课网上布置的相关语音练习。
（2）将学生分组，要求组内对第3章节进行表演排练，对第4章进行仿读练习，利用翼课网进行仿读比赛。
2. 学生准备
学生需要完成教师布置的课前任务，并准备好表演，丰富各角色的台词及相关道具。
三、教学案例设计
1. 教学目标
（1）学生能读懂并理解故事的内容；能有感情地朗读故事；能和小组成员在理解的基础上以表演的形式将情景重现；能完成一定的相关写作任务。
（2）学生能体会人物情感，解释人物关系，还原故事情节。
（3）学生能够树立保护动物的意识，学习辩证地看待事物和问题。
2. 教学用具
电脑、多媒体投影、PPT、故事图片，表演道具，黑板等。
3. 教学流程
（1）
Greeting: 1min
（2）
Lead in:
3 min
l
播放小段关于jellyfish的视频，让学生仔细观看，然后跟学生交流下面的问题：
What are they?
Jellyfish
What do they look like? They are pink and
see-through.
Do you like them? Why or why not?
Yes. Because they are beautiful. /They are our
friends.
设计理念：
l
播放相关片段，吸引学生注意力，激发学生对故事的兴趣；
l
通过问题，带领学生就故事主题做初步的思考，与最后的讨论环节首尾呼应。
（3）
Presentation: 4 min
l
引导学生观察作品封面，并回顾故事，梳理主要人物及其关系和故事主线；
l
带领学生阅读封面背后的阅读指导，结合故事情节，引导学生总结故事核心内容。
设计理念：
l
由人物到故事主线，引导学生回顾，逐步为学生理解并复述故事做铺垫；
l
教师通过设问，训练学生的总结概括能力，并引导学生关注“变化”一词。
（4）
Practice: 20 min
l 引导学生总结每章节大意；
l
根据问题，引导学生关注人物态度的转变和故事情节发展；
l
每章完成相应任务：通过第1章引出问题，集体朗读第2章，表演第3章，对第4章中
部分对话进行角色扮演，第5章讨论下列问题：
Who were they?
They were Laura and
Scott.
Where were they?
They were on the beach/at
home.
What were they doing?
How did they like the jellyfish and jelly shoes?
任务完成过程中运用TBLT语音教学模式进行教学，具体步骤如下：
1.
Presentation：向学生呈现故事语音，以真实的情境展现。如果学生没有听清、听懂，教师创造机会让学生反复听。
2. Discussion and
explanation：学生以小组的形式，在教师的帮助下找出材料中的特殊语音现象，通过小组讨论对其进行解释说明。教师适当点拨，使学生了解这一语音现象的特征。
3.
Imitation：模仿教师在步骤一中呈现的语音材料，训练此种语音特征。
4. Practice in
groups：教师通过设计不同形式的活动，让学生进一步巩固所学语音知识，然后以小组的形式在全班进行展示，不同小组之间可以相互纠错。
5. Group communication
activities：小组成员通过语言交流完成相应任务。在完成交际任务的过程中，小组成员要明确各自的任务，互相帮助。
6.
Assessment：组织同学自评，组内互评，组间互评和教师评价。
设计理念：
l
每一章节完成相应任务，即故事内容理解和活动穿插进行，活跃课堂氛围，使学生
更细致地理解故事情节。过程中逐步总明晰主人公对jellyfish和jelly
shoes的看法，找出文中相应的词、短语和句子，完成板书思维导图；
l
学生通过角色扮演，体会人物情感，模仿录音中的语音语调，巩固对故事的理解；
l
学生通过表演对人物前后变化进一步了解，为后面的讨论环节进行铺垫。且在表演
过程中内化故事语言，增加口语表达能力，训练英语思维；
l
通过问题，训练学生的总结概括能力，并引导学生关注“变化”一词。
l
以往的语音教学评价主要靠老师的反馈来完成。在以学生为中心，以小组合作形式
学习语音的过程中，评价的方式向多元化发展。
（5）
Production：7min
l
组织学生将故事情节相关照片排序后进行复述。
设计理念：
l
学生整体把握故事之后整体输出，借助图片复述故事，训练学生的语言表达能力和逻辑思维能力，巩固语音教学效果。
（6）
Character Analysis &
Discussion：5min
l
组织学生根据黑板上的思维导图（见板书）和故事情节做人物分析和相关问题讨论。
What do you think of Laura?
She is
simple/kind.
What do you think of Scott?
He is
clever/naughty.
If you were Laura, what would you do with the jellyfish and
the jelly shoes?
What do you like about the story?
设计理念：
l
考察学生对故事情节和人物关系的理解；引导学生用思维导图的方式分析故事脉络
和人物性格，培养学生的逻辑思维能力；
l
与导入相呼应，升华故事主题，开拓学生思维；引发学生的思考，锻炼学生思维能
力，培养学生的情感价值观。
4. 作业
l Finish the mind map of
this story.
l Suppose there was a
jellyfish factory, how could Laura save the jellyfish? Try to
rewrite the story.
设计理念：
l
作业的趣味性；激发学生想象力和创造力，提高学生语言组织能力。
5. 板书设计
四、教学案例反思
笔者认为，本节课符合典范英语“整进整出”的教学理念，整体环节完整、连贯，教学活动丰富，符合本班学情，板书设计新颖。导入阶段的活动有趣有效，突出本节主题并贯穿始终；各章节活动使课堂气氛活跃，帮助学生理解故事情节的同时也为其提供了展示机会；TBLT语音教学模式的使用，学生“土音”现象明显减少，语音面貌得到大幅改善，学生掌握了一定的语音知识和语言表达技巧，其英语口语表达的兴趣和学习积极性得到了提高。在输出阶段，为学生创设情境，学生有效练习了目标语言。本节课教学目标和学习目标基本达成，学生的语言能力、文化品格、学习能力和思维品质均得到一定提升。
听课教师建议讨论部分应多给学生时间思考，并提供条件让学生将观点写下来，分享的同时展示，并将各环节所有问题具体的呈现在PPT上，让学生多感官参与学习。
