关于学科教学与信息技术整合的TPACK文献综述
2013-09-12 01:40阅读：
关于TPACK的基本内涵和提升策略的文献综述
一、
引言
作为北师大首届免费师范生，本人进入基础教育工作岗位已经两年，相比起经验，更多的是积累了很多教学中的困惑。重返本科校园进修教育硕士，尤其是学习了《信息技术与课程整合》这门课程后，对教育信息技术与课程教学两者之间的关系有了全新的认识，同时产生了进一步深入了解这项专门学科知识的想法，期望能有益于今后的教学工作。我在学习这门课程过程中，对信息技术和课程整合的内涵慢慢清晰，对TPACK这一新名词的内涵也逐步清晰起来，了解到它在新课程普遍推广中发挥越来越重要的理论支撑和实践指导作用，并在近年来为学界所关注。于是，我在尽可能多的搜集、查阅相关文献的基础上，经过分析和整理，完成此研究综述。因为我的研究目的是了解专业相关发展而非进行专业领域的进一步研究，所以这应该是一篇基本文献综述而非高级文献综述，对近八年以来关于TPACK的基本内涵和提升策略的研究进展和发展方向进行梳理、总结和评价，陈述现有的研究状况及研究热点，在哪些领域有新进展、新问题等等。
二、
国内主要研究视角及研究进展
1.关于TPACK提出的背景和缘起
作为一个近十年提出的新概念，TPACK由西方教育理论研究者提出，它的翻译和引入中国不是偶然，它伴随着信息科学深入社会及教育领域的方方面面，是信息化时代教育面向现代化、面向未来的迫切需要，也是新课程实施和推广的必需要素。值得注意的是，TPACK理论的形成本身就是一个发展变化的过程，它并非一蹴而就。从最早的PCK，到TPCK再到TPACK，发展至今已经经历了二十余年的发展和完善，才形成了今天相对较完整的TPACK理论。
国内相关文献基本对TPACK提出的背景做出了梳理工作。其中做的最详尽的是谢赛和胡惠闵的《PCK及其对教师教育课程的影响》一文。文章介绍了美国教师教育改革的主要过程：即将师范学院合并入综合性大学的教育学院或教育系来培养，以提高师范学生的学术水平和加强专业知识。这是美国教师教育改革的重要举措，也是PCK理论提出的历史大背景。本文继续分析了20世纪80年代中期斯坦福大学的L.S.Shulman提出PCK的主要缘起：即当时美国教师面临的主要职业问题是将专业知识和教学知识分割开来，不利于教师教学的整体水平提高。基于此，L.S.Shulman提出将这两者结合起来，“Shulman借助PCK发展起了一种新的教师教育框架”，即是将教学知识与学科知识有机整合成为学科教学知识：PCK。
这之后，教育界学者都对PCK这一概念不断深化和完善，过程不再赘述，其中2006年TPCK这一概念被Mishra等学者提出来，它是在PCK的概念基础上生发出来的全新概念，将近年来的各种先进技术整合入学科教学中。“TPCK
( Technological Pedagogical Content
Knowledge)代表着教师能够根据具体教学情境的需要,综合考虑学科知识、教学方法和技术支持,设计出恰当的教学方案。”这之后，由于翻译和理解的需要，将TPCK转变为TPACK，至此TPACK核心概念形成。
2.关于TPACK的基本内涵和理论框架
国内大部分文献都对TPACK的内涵做出了解释，主要以几大要素的形式展示其基本内涵。三大要素即为技术知识，教学法知识和学科内容知识。三大要素的关系不是独立存在的，是互相制约与平衡的关系。陈静的《整合技术的学科教学法知识视阈下教师的教育技术能力培养》一文中对TPACK知识构成做了详尽的描述，将TPACK概念细化成为TK，PK，CK，PCK，TCK，TPK和TPCK等多个维度的概念。詹艺、任友群的《整合技术的学科教学法知识的内涵及其研究现状简述》一文又继续深化这一研究，将TK、PK和CK划归为核心元素，PCK、TCK和TPK划归为复合元素，并提出了TPCK和它的“鼻祖”PCK之间的关系，即是将技术融合入学科教学中，并在技术中突出学科教学内容和教学法的特色，不把他们对立起来。
由于TPACK理论框架的结构性特征明显，所以大部分文献都以可视化的图表展示了TPACK的理论架构。其中多引述最权威最新版的TPACK框架新版韦恩示意图（见图1）（摘自詹艺、任友群的《整合技术的学科教学法知识的内涵及其研究现状简述》一文）。
3.TPACK理论与教师教育研究
TPACK概念从产生的初期就着眼于培养教师教育的具体方法，所以它的另一个重要的研究视角就是TPACK对教师教育的具体影响。
谢赛、胡惠闵的《PCK及其对教师教育课程的影响》中介绍了美国教师教育课程与TPACK理论相结合的经验。美国新教师在专门的教师教育机构进行培训和毕业考试时，都会有TPACK概念的渗透，也就是说在走上工作岗位之前美国新任教师都会接触TPACK的有关理论知识。
陈静的《整合技术的学科教学法知识视阈下教师的教育技术能力培养》一文中针对我国教师教学现状，提出了教育技术类培训不能取得预期效果的主要现状，并提出了主要的解决办法。首先加强对师范生或教师的教育技术培训，“创设学习情境，‘通过设计学习技术’”，其次是加强教学有关的实践活动
“构建学习共同体，开展微格课例研究”，最后加强信息共享与交流，“
搭建职前职后教师知识共享的信息空间，促进 TPCK
知识的交流”等。借鉴西方国家的有益经验，结合我国教师环境的主要特征，加强TPACK在教师教育中的改革推进。
4.基于TPACK理论的教学实践研究
如何将TPACK这一理论应用于不同领域的教学实践，这是研究最终要解决的实际问题。在师范学生教育课程的视角下，詹艺的《基于TPACK框架的话语分析—师范生在教学设计过程中关注什么》分析了未来教师的TPACK理论在其教学中的影响。郭桂周的《整合技术的科学教学法知识—TPASK—基本内涵与提升策略》
一文从科学学科角度具体分析了TPACK对科学教师教学的影响，并创新地提出了TPASK的概念。黎亮的《整合教师TPCK的互动知识管理模式》一文则从具体方法的角度探讨TPACK在教师利用现代技术进行资源收集和课程教学中的作用和实施手段。
关于如何培养教师的TPACK策略，在詹艺、任友群的《整合技术的学科教学法知识的内涵及其研究现状简述》中有关于2010年SITE年会的记述，专家学者就现在提升教师TPACK策略的具体方法，表述为“所有的策略都表现出一个共同的特征，即采用设计的方法”，并通过ICT-TPACK的方法设置情境，根据具体情境的变化采用不同的设计方法实现TPACK的概念应用。
5.目前TPACK理论与实践研究中存在的主要问题
TPACK从提出至今短短的二十几年，对于它的研究越来越多，对于它的概念也逐步清晰起来。但是在形成一个完整的知识系统之后，如何将理论应用于实践，这是教育者始终不变的课题。没有技术该怎么学，有了技术该如何教，这是现实中摆在所有人面前的问题。在国内师范生教育和教师在职教育日益完善的今天，TPACK概念正在走入教师视野中，但是如果将这一理念贯彻入教师的教学理念和实践中仍是一段漫长的道路。
三、
结论
在TPACK不断融入教师教育改革和教师教学实践的今天，关于TPACK理论的研究越来越深入，其研究概念框架的精细化和TPACK研究角度的多样化使得研究正在向更深更广的程度发展。作为一个历史学科教师，在了解TPACK的内涵概念和其发展过程之后，最重要是将概念融入教学活动中去，在平时的教学中，将多媒体教学和平时的课堂教学紧密结合，实现教与学的良性互动。除了现有的多媒体设备外，其他诸如电子白板，电子教学平台等教学技术都是教师今后学习和利用的有益手段。
四、
附录（参考文献）
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整合技术的学科教学法知识的内涵及其研究现状简述[J].
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[2]谢赛,胡惠闵.
PCK及其对教师教育课程的影响[J].
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[3]李美凤,李艺.
TPCK:整合技术的教师专业知识新框架[J].
黑龙江高教研究,2008,04:74-77.
[4]詹艺.
基于TPACK框架的话语分析:师范生在教学设计过程中关注什么?[J].
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[6]黎亮.
整合教师TPCK的互动知识管理模式[J].
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[7]陈静.
整合技术的学科教学法知识视阈下教师的教育技术能力培养[J].
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整合技术的学科教学法知识(TPACK)研究的现状和发展趋势[J].
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