5、描述性研究：不涉及探导两个或多个变量之间的关系，而只是对一些有趣的事件或现象
进行描述，这类研究就是描述性研究。麦兹在 1978 年进行了一项观察与访谈相结合的描述
性研究。
6、发展：指的是人类个体从诞生到死亡的整个生命过程中所发生的身心变化，即发展包括 生理与心理两方面的发展。
8、心理发展：教育心理学研究的是狭义的个体心理发展，即个体从出生到心理成熟阶段所 发生的积极的心理变化。 心理发展包含两种过程：一种是“渐进论”的观点，即认为从婴儿到成人的心理发展是一个逐 渐积累的连续量变过程。另一种是“阶段论”的观点，即认为个体的心理发展不是一个连续量 变的过程，而是经历一系列有着质的不同的发展阶段的非连续过程。
9、先天因素：是指个体出生时受之于父母的遗传素质。 后天因素：是指个体出生以后所接受的来自环境的各种影响。
10、自然成熟论：心理学家彪勒等人认为，心理发展的内部节奏与生物因素的自然成熟相联 系， 个体的心理发展是按生物因素自身预定的程序及节奏自然成熟的， 外部环境只能在一定 程度上加速或减慢心理发展的速度，而不能从根本上改变心理发展的内部节律。
11、环境决定论：心理学家华生等认为，个体的心理发展是环境影响或塑造的结果。有什么 样的环境就有什么样的心理和行为。
12、
6、发展：指的是人类个体从诞生到死亡的整个生命过程中所发生的身心变化，即发展包括 生理与心理两方面的发展。
8、心理发展：教育心理学研究的是狭义的个体心理发展，即个体从出生到心理成熟阶段所 发生的积极的心理变化。 心理发展包含两种过程：一种是“渐进论”的观点，即认为从婴儿到成人的心理发展是一个逐 渐积累的连续量变过程。另一种是“阶段论”的观点，即认为个体的心理发展不是一个连续量 变的过程，而是经历一系列有着质的不同的发展阶段的非连续过程。
9、先天因素：是指个体出生时受之于父母的遗传素质。 后天因素：是指个体出生以后所接受的来自环境的各种影响。
10、自然成熟论：心理学家彪勒等人认为，心理发展的内部节奏与生物因素的自然成熟相联 系， 个体的心理发展是按生物因素自身预定的程序及节奏自然成熟的， 外部环境只能在一定 程度上加速或减慢心理发展的速度，而不能从根本上改变心理发展的内部节律。
11、环境决定论：心理学家华生等认为，个体的心理发展是环境影响或塑造的结果。有什么 样的环境就有什么样的心理和行为。
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