发现学习是指学生不是从教师的讲述中得到一个概念或原则，而是在教师组织的学习情境中，学生通过自己的头脑亲自获得知识的一种方法。
非指导性”教学就是非操纵的教学，教师不是直接地教学生，而仅仅是促进他们学习。这种教学活动把学生放在居中的位置上，把学生的“自我”看成教学的根本要求，以此来设计教学行为，教师的任务是促进学生自我的主导意识。
分析：发现式学习中教师任然处在一种一种主体的位置，并且教师要具备一定的创设情景的能力，因为学生是在教师组织的情境中进行自主学习的。非指导性教学中教师的位置更可以的说是一个指导者，一个帮手。
下面从四个方面来分析发现学习和非指导性学习的异同：
一理论基础。
发现学习的理论基础源自于认知学习理论。布鲁纳的认知发现理论起源于完形说，即格式塔理论。30年代出现的格式塔理论是最早的与行为主义观点截然不同的理论，它主张学习就是积极主动的活动，而不是被动地接受环境的支配。布鲁纳继承了完形说的观点，否认刺激与反应之间的直接联系，认为学习是通过认知获得意义和意象，从而形成认知结构的过程。布鲁纳认为学习包含三种几乎同时发生的过程 ①新知的获得②知识的改造③检查知识是否恰当和充足。他认为发现是达到目的的最好手段，认为学习的本质在于发现。
非指导性”教学就是非操纵的教学，教师不是直接地教学生，而仅仅是促进他们学习。这种教学活动把学生放在居中的位置上，把学生的“自我”看成教学的根本要求，以此来设计教学行为，教师的任务是促进学生自我的主导意识。
分析：发现式学习中教师任然处在一种一种主体的位置，并且教师要具备一定的创设情景的能力，因为学生是在教师组织的情境中进行自主学习的。非指导性教学中教师的位置更可以的说是一个指导者，一个帮手。
下面从四个方面来分析发现学习和非指导性学习的异同：
一理论基础。
发现学习的理论基础源自于认知学习理论。布鲁纳的认知发现理论起源于完形说，即格式塔理论。30年代出现的格式塔理论是最早的与行为主义观点截然不同的理论，它主张学习就是积极主动的活动，而不是被动地接受环境的支配。布鲁纳继承了完形说的观点，否认刺激与反应之间的直接联系，认为学习是通过认知获得意义和意象，从而形成认知结构的过程。布鲁纳认为学习包含三种几乎同时发生的过程 ①新知的获得②知识的改造③检查知识是否恰当和充足。他认为发现是达到目的的最好手段，认为学习的本质在于发现。