【按】本文是《小学教学研究》“谈教材的开发使用”主题约稿，命题作文。
教材，不是孩子的全世界
陈洪杰
其实，将“教材的开发与使用”作为探讨的话题，就隐含了这样的判断：不能按部就班地教教材。如果教学只需要按照教材编排的内容，一个情境、一幅主题图、一个例子、一道题目地教，那么，教师和流水线上的操作工何异？
同时，将“教材的开发与使用”作为探讨的话题，又隐含了这样一个矛盾：教材是课程专家、知名教师的成果，是合适的、典型的甚至是权威的学习素材的集合，教材本是为解决一线教师“教什么”而编写，一线教师去开发教材岂非违背编写教材的初衷？
两个角度的追问，很容易让我们得到一个“懒惰”的结论：教材有长处，也有短处，教师要具体问题具体分析，要因材施教。从推理到结论的逻辑链的确可以如此简单、爽利，但为何教材会有长处、短处？怎样判断何时需要因材施教以及如何落实？追问这些问题才更有价值。
在笔者看来，教材是当下最基本的教学组织方式“分科教学”的必然参物，教材的长处由此凸显、与之契合；同时，又因为“班级授课制”的“器质性”限制，教材必然带来不能适应每一个学生的弊端；因此，探讨教材的开发和使用问题，就有了谋求教学改进、推动课程变革，最终更好地促进学生发展的意义。
一、教材有“毒”
学习平面图形的面积单元，教材一般这么安排：先学习平行四边形面积公式，再学习三角形面积公式。理由显而易见：平行四边形面积公式是S=底×高，而三角形面积公式却是S=1/2底×高，前者简单，后者复杂。然而，当我们以“问题解决”的方式把探索平行四边形面积公式作为探究任务丢给孩子时，孩子却给出了这样的答案：
把平行四边形分成两个三角形；一分为二后，因为学过三角形的分类，先研究直角三角形的面积公式（拼成长方形），
教材，不是孩子的全世界
陈洪杰
其实，将“教材的开发与使用”作为探讨的话题，就隐含了这样的判断：不能按部就班地教教材。如果教学只需要按照教材编排的内容，一个情境、一幅主题图、一个例子、一道题目地教，那么，教师和流水线上的操作工何异？
同时，将“教材的开发与使用”作为探讨的话题，又隐含了这样一个矛盾：教材是课程专家、知名教师的成果，是合适的、典型的甚至是权威的学习素材的集合，教材本是为解决一线教师“教什么”而编写，一线教师去开发教材岂非违背编写教材的初衷？
两个角度的追问，很容易让我们得到一个“懒惰”的结论：教材有长处，也有短处，教师要具体问题具体分析，要因材施教。从推理到结论的逻辑链的确可以如此简单、爽利，但为何教材会有长处、短处？怎样判断何时需要因材施教以及如何落实？追问这些问题才更有价值。
在笔者看来，教材是当下最基本的教学组织方式“分科教学”的必然参物，教材的长处由此凸显、与之契合；同时，又因为“班级授课制”的“器质性”限制，教材必然带来不能适应每一个学生的弊端；因此，探讨教材的开发和使用问题，就有了谋求教学改进、推动课程变革，最终更好地促进学生发展的意义。
一、教材有“毒”
学习平面图形的面积单元，教材一般这么安排：先学习平行四边形面积公式，再学习三角形面积公式。理由显而易见：平行四边形面积公式是S=底×高，而三角形面积公式却是S=1/2底×高，前者简单，后者复杂。然而，当我们以“问题解决”的方式把探索平行四边形面积公式作为探究任务丢给孩子时，孩子却给出了这样的答案：
把平行四边形分成两个三角形；一分为二后，因为学过三角形的分类，先研究直角三角形的面积公式（拼成长方形），