教学系统设计第五讲（教学内容）
2013-04-08 17:14阅读：
这节课主要讲了1、编写教学目标的基本要求
2、教学内容的组织编排理论
3、分析教学内容的方法；下面对重点内容详细讲解
一、编写教学目标的基本要求（马杰的“ABCD模式”）
在教学设计的实践中，有的教育研究者认为有必要在马杰的三要素的基础上，加上对教学对象的描述，这样，一个规范的学习目标就包括四个要素。为了便于记忆，他们把编写学习目标的基本要素简称为ABCD模式：
A……对象(audience)，即应阐明教学对象。
B……行为(behaviour)，即应说明通过学习以后，学习者应能做什么（行为的变化）。
C……条件(condition)，即应说明上述行为在什么条件下产生。
D……标准(degree)，即应规定达到上述行为的最低标准（即达到所要求行为的度）。
对对象（A）的表述——明确地说明教学对象的构成。
对行为（B）的表述——在编写课
程教学目标和单元教学目标时，可使用一些含义较广的动词，如：知道、理解等。
对条件（C）的表述——完成所必需的情境
对标准（D）的表述——标准：学习结果的行为可接受的最低衡量依据。对行为标准的表述，应使得教学目标具有可检测性。若不提标准，一般即认为要求学习者达到100%
的正确率。
二、教学内容的组织编排理论
1、布鲁纳提出的螺旋式编排教学内容的主张
教学内容的编排应遵循由简单到复杂、由直观性到抽象、内容不断加深，从而达到螺旋上升的结果。
布鲁纳指出，课程编排既要符合儿童认知发展的特点，又要使教材能够进行适当的转化，以利于寻找适合儿童、促进儿童智慧生长的教学策略。即根据学生的智力发展水平，让学生尽早有机会在不同程度上去接触和掌握某门学科的基本结构，以后随着学生在智力上的成熟，围绕基本结构不断加深内容深度，使学生对学科有更深刻和有意义的理解。
有句话说“任何人在任何阶段都可以学习任何内容的知识”。也就是说，任何知识都可以存在于任何阶段，只是知识的难易程度不同。同一知识点在任何学习阶段都有涉及，只是我们学习的深浅不同。也即是知识的逐步加深。
2、加涅提出的直线编排教学内容的主张
加涅认为不同的知识按从简单到复杂分为不同的层次，简单知识应作为复杂知识的基础。他提出了直线编排教学内容的主张。他从学习层级论的观点出发，把教学内容转化为一系列习得能力目标，然后按这些目标之间的心理学关系，即从较简单的辨别技能的学习到复杂的问题解决技能的学习，把全部教学内容按等级来排列；
3、奥苏贝尔提出的渐进分化和综合贯通的原则
奥苏贝尔提出的渐进分化和综合贯通的原则。渐进分化是指“该学科的最一般和最概括的观念应首先呈现，然后按细节和具体性逐渐分化”。综合贯通是强调学科的整体性，因为学科内容不仅包括一个学科的各种概念和规则，同时也包括学科本身的特定结构、方式或逻辑，如不掌握这部分内容，就不可能真正理解这门学科。
4、梅瑞尔等人提出的最短路径序列
是一种由简到繁的序列。它借鉴了计算机程序编制和信号管理的基本思想，采用分析的方法，确定一个程序中所有可能的学习途径。
三、分析教学内容的方法
1．归类分析法
归类分析法主要是研究对有关信息进行分类的方法，旨在鉴别为实现教学目标所需学习的知识点。例如：一个国家的省市名称可按地理区域的划分来归类，人体外表各部位的名称可由上向下，按头、颈、躯于、上肢、下肢分类等。确定分类方法后，或用图示、或列提纲，把实现教学目标所需学习的知识归纳成若干方面，从而确定教学内容的范围
2.图解分析法
图解分析法是一种用直观形式揭示教学内容要素及其相互联系的内容分析方法，用于对认知教学内容的分析。图解分析的结果是一种简明扼要、提纲挚领地从内容和逻辑上高度概括教学内容的一套图表或符号。如历史教学中，可以用几条带箭头的线段及简洁的数字、符号来剖析一次著名战役的全过程，其起因、时间、地点、参战各方人数、结果等都被反映在图解之中。这种方法的优点是，使分析者容易觉察内容的残缺或多余部分以及相互联系中的割裂现象
3.层级分析法
层级分析法是用来揭示教学目标所要求掌握的从属技能的一种内容分析方法：这是一个逆向分析的过程，即从已确定的教学目标开始考虑：要求学习者获得教学目标规定的能力，他们必须具有哪些次一级的从属能力？而要培养这些次一级的从属能力，又需具备哪些再次一级的从属能力？依次类推……。可见，在层级分析中，各层次的知识点具有不同的难度等级--愈是在底层的知识点，难度等级愈低（愈容易），愈是在上层的难度愈大；而在归类分析中则无此差别
4.信息加工分析法
信息加工分析法由加涅提出，是将教学目标要求的心理操作过程揭示出来的一种内容分析方法。这种心理操作过程及其所涉及的能力构成教学内容
5．使用卡片的方法
教学内容分析的工作细致复杂，常有必要对分析结果进行修改，补充或删除一些内容。因此，需掌握一种计划技巧，较有效的计划技巧是使用卡片。具体方法是，将教学目标和各项内容要点分别写在各张卡片上，对它们的关系进行安排，经讨论修改后，再转抄到纸上。使用卡片的主要特点是灵活，便于修改及调整各项内容之间的关系；另一特点是形象直观，便于讨论时交流思想。
6．解释结构模型法（ISM分析法）
解释结构模型法（Interpretative
Structral Modelling Method
简称ISM分析法）是用于分析和揭示复杂关系结构的有效方法，它可将系统中各要素之间的复杂、零乱关系分解成清晰的多级递阶的结构形式。当我们分析的各级教学目标不具有简单的分类学特征，或者其中的概念从属关系不太明确，也不属于某个操作过程或某个问题求解过程时，要想通过上面所述的几种方法直接求出各级教学目标之间的形成关系是很困难的，这时就要使用ＩＳＭ分析法。这种分析方法包括以下三个操作步骤：
第一，抽取知识元素──确定教学子目标。
第二、确定各个子目标之间的直接关系，作出目标矩阵。
第三、利用目标矩阵求出教学目标形成关系图。
