新浪博客


且行且成长——记江西省万年县2015年度唯一一位江西省特级教师获得者、万年县六0小学语文教师蔡姬
且行且成长——记江西省万年县2015年度唯一一位江西省特级教师获得者、万年县六0小学语文教师蔡姬
且行且成长——记江西省万年县2015年度唯一一位江西省特级教师获得者、万年县六0小学语文教师蔡姬
且行且成长——记江西省万年县2015年度唯一一位江西省特级教师获得者、万年县六0小学语文教师蔡姬
且行且成长——记江西省万年县2015年度唯一一位江西省特级教师获得者、万年县六0小学语文教师蔡姬
且行且成长——记江西省万年县2015年度唯一一位江西省特级教师获得者、万年县六0小学语文教师蔡姬
且行且成长——记江西省万年县2015年度唯一一位江西省特级教师获得者、万年县六0小学语文教师蔡姬
且行且成长——记江西省万年县2015年度唯一一位江西省特级教师获得者、万年县六0小学语文教师蔡姬
且行且成长——记江西省万年县2015年度唯一一位江西省特级教师获得者、万年县六0小学语文教师蔡姬
且行且成长——记江西省万年县2015年度唯一一位江西省特级教师获得者、万年县六0小学语文教师蔡姬
且行且成长——记江西省万年县2015年度唯一一位江西省特级教师获得者、万年县六0小学语文教师蔡姬
且行且成长——记江西省万年县2015年度唯一一位江西省特级教师获得者、万年县六0小学语文教师蔡姬
且行且成长——记江西省万年县2015年度唯一一位江西省特级教师获得者、万年县六0小学语文教师蔡姬
且行且成长——记江西省万年县2015年度唯一一位江西省特级教师获得者、万年县六0小学语文教师蔡姬
且行且成长——记江西省万年县2015年度唯一一位江西省特级教师获得者、万年县六0小学语文教师蔡姬
且行且成长——记江西省万年县2015年度唯一一位江西省特级教师获得者、万年县六0小学语文教师蔡姬
且行且成长——记江西省万年县2015年度唯一一位江西省特级教师获得者、万年县六0小学语文教师蔡姬
口 记者朱文新、何星星、通讯员陈义敏 江西摄影报道

近日,江西省人民政府作出决定,表彰奖励蔡姬等江西省第7批特级教师。1010日,记者提前预约采访了江西省万年县2015年度唯一一位江西省特级教师获得者、万年县六0小学语文教师蔡姬。
行走在语文之路上,蔡姬老师体验过“山重水复”的疑惑,体验过“山遥水阔”的徬徨,也品味过“山清水秀”的美丽。最终,她怀着对“语文”的膜拜,走到了“柳暗花明”的开朗境地。回首这二十二年来所走过的语文之路,她自己也不得不承认,和语文相遇,是人生路上一场最美的际遇,蔡姬老师与语文相携,一路前行,一路成长。
萌芽:规划职业方向
199391,是蔡姬老师第一次站上讲台的日子,那时的她,还有一颗无瑕的童心,面对一群同样无瑕的童心,面对一群同样无瑕的孩子,她的内心充满了向往,向往与他们一起分享语文语言文字的魅力,向往与他们一起品尝语文的甘甜。带着这份简单的冲动,她和她的孩子们开始了语文之旅,读书、写字、背诵这是她最初语文课的模式,坦白地说,当时的她并不知语文为何物,只知道它是一门小学生的必修课,整堂课的流程也是师问生答。
与语文真正的相识完全得益于一次观摩课。19955月,当时蔡姬老师所在的学校派她前往南昌观摩省语文阅读教学观摩课。在这次活动上,王文芳老师所执教的《小音乐家杨科》一课可谓惊艳全场,在这堂课中,王老师以情为线索,引导学生去感受杨科对音乐的热爱以及杨科悲惨的命运,而听说读写等教学目标的教学都融入在对课文的感悟中完成。整堂课老师的引导如小桥流水般婉约,学生的情感却如波涛般澎湃,听课者则为情所动,个个热泪盈眶。蔡姬老师在感动的同时,对语文的认识也豁然开朗了,原来语文不仅仅是一门工具,更是一个情感交流的学科,学语文不仅要写字背诵,更要悟情。如今回过头来看她当时的认知,现在体现在新课标中的不就是“工具性与人文性的统一”吗?
带着这份崭新的认知,蔡姬老师回到了自己的语文课堂。悄然间,她发现自己的课堂有了微妙的变化:老师问得少了,学生问得多了;老师说得少了,学生说得多了;死记硬背的少了,灵动感悟的多了……这些变化,应该感谢那堂撼动心灵的语文课,是它,给了蔡姬老师与语文相识的机会;是它,让蔡姬老师感受到了一个语文教师明确的前行方向,是它;让蔡姬老师明白了语文的路远而任重……这堂课给蔡姬老师的不是一时的感动,而是长久的思考,职业方向何在?是做一个勤恳的教书匠,还是做一个研究型的语文老师,答案无疑是后者。
拔节:全方位努力成长
19998月,蔡姬老师由原来的乡村小学,调入到万年县城一小——六0小学任教,来到这个更为广阔的天地,她感觉自己是小河里的鱼儿,来到了浩瀚的大海,有新奇,更多的是茫然,在这个强手如云的环境中,是沉沦还是博杀呢?徘徊之际,新环境的节奏,却让蔡老师无法停下前进的脚步。
作为万年县城一小,六0小学教育节奏无疑是较快的。一周一次的课堂展示,集体备课,一月一次的专家讲座,每学期的青年教师风采展示课,这些教研活动,让老师们必须不断地给自己充电,不断地提升自己的教育理论水平及教育教学水平,蔡姬老师也在此中忙并快乐着。
2000年六0小学引进了国家级课题“发展与创新”的研究,蔡姬老师被选为课题中成员,这无疑又成为她成长的一个良好的平台。刚接触课题研究,蔡姬老师一片茫然,不知从何下手。一切从零开始,她并没有灰心丧气,而是主动学习。如何选择课题,如此写课题计划与小结,如何进行研究……蔡姬老师虚心向有经验的老教师请教。那时的六0小学,放学后,校园里总有一道这样靓丽的风景,在教科处那间小小的办公室里,蔡姬老师倾心漫游在书山学海之中,时而奋笔疾书,时而埋首深思……夕阳西下,她依然沉浸在忘我的学习中。站在普通的角度上,这是辛苦的,学生走了,老师还在忙碌,耽搁了休息,放弃了生活,但身在其中,却能体会释疑解惑的快乐。这段忙碌的时光,让蔡姬老师跨进了课题的大门,并将自己的小课题做得有模有样。
不经历风雨怎么能见彩虹?这句精辟的歌词描绘了成功的艰难。正当蔡姬老师意气风发的前行之际,却遭遇了事业的低谷。
20044月,上饶因“发展与创新”总课题要求,举办了小学语文课题年会,蔡姬老师被选派为参加“现场评课”的比赛。也许是过份的自信,她在赛前并没有做很充分的准备,认真听课,现场写评课稿,再现场评课,一步步完成。结果出来了,她的排名是倒数第二,虽然拿回个二等奖的荣誉证书,而那个倒数第二的排名深深刺痛了她,问题何在?
痛定思痛,心情平复后,蔡姬老师进行了深刻的反思:整个比赛的过程,她倒数第二个出场,虽然整个评课看上去层次分明,观点明确,可是,与前面二十几位选手相比,评课的角度没有新意,评课的观点是别人阐述了无数遍的,这样的评课怎么能胜出?而造成这种状况的根源所在,是缺乏深厚的理论基础,没有理论的支持,言辞再华丽,也没有说服力。
找到症结所在,蔡姬老师开始了新一轮的自我学习。课余的一半时间,她用来读教育著作,在此期间,她重读了卡尔威特的《爱的教育》,苏霍姆林斯基的《给教师的一百条建议》,卢梭的《爱弥儿》,夸美纽斯的《大教学论》,新接受了肖川老师的“生命教育”,王崧舟的“诗意语文”,窦桂梅的“主题教学” ……,这样大量的阅读拓展了她的语文视野,能让她站一个更为高的角度看自己的语文教学,评价语文教学。
厚积而薄发,200811月,蔡姬老师前往河南许昌参加“发展与创新”课题组的全国年会,所执教的古诗

我的更多文章

下载客户端阅读体验更佳

APP专享