“师者，传道授业解惑也”，作为一个企业内训师，首先必须具备精湛的专业知识和独到的见解、娴熟的工作技能和扎实的业务能力，管理上有丰富的经验，然而做到这些还远远不够，内训师还需要具备一些授课技巧，让培训他人的过程变得生动有效。那如何做到个人心得提炼、部门经验总结、组织智慧沉淀呢?在企业中内训师应该扮演好这三方面的角色。第一、课程设计的编剧;第二，课程气氛、效果的导演;第三、课程讲授的演员。一句话就是课程内容的设计者，活动内容的组织者，培训内容的表达者。
一、编(设计)
何谓“编”?
“编”是指教材设计、内容编写，主要包括教材的搜集与处理，课程主题的设计，素材与主题如何链接，非常态学员管理及课堂掌控对策的设计，培训课程的五个点、明暗主辅线的设计，以及如何做课前需求调研和课后评估，这些都是培训前期所要开展的准备工作。
课程设计中，问题必须比较合理，请学员回答要设计过程。要有程序，有层次，不要一上来就提很深的问题，而是通过问一些比较浅的问题，例如：“吃过早餐了没有”，“吃的是什么”，“用什么工具吃的”……逐步展开，一点点由浅入深。
课程内容设计的好坏，关系到能否调动学员的兴趣，关系到整堂课的气氛、这就涉及到TTT课程里的编导艺术，应该“反思常识、探究本源”，即“编”所要达到的要求和目的。
二、导(配置)
何谓“导”?
顾名思义，导即“指导、引导、辅导、教导”。万事开头难，开场显得特别重要，如何选择一个切入点，引入主题，导入到课堂，这就要求培训师发挥方向主导的作用。
课堂中，要使大家交流比较多，气氛比较活跃，都积极地投入到，就需要培训师在课堂上做好互动。互动是怎么来的呢?互动的关键就是“促动”，互动是促动出来的。点名就是促动，夸奖外貌，延伸名字，都是带动、煽动、调动、感动。互动可以通过设计来产生效应，比如设计一个谈论，设计一个问题，设计一个游戏，设计一个现场，设计一种帮助，设计一个笑话，设计一次演示。通过设计活动，达到互动效果。
课堂结束后，并不代表培训就结束了，还要关注学员的反馈，进行一段时间的效果跟踪，全程了解课程是否提高了学员的工作绩效，发挥了培训效应!
三、演(表达)
何谓“演”?
“演”不等于“讲”和“说”，“讲”和“说”都表现出单方性，而“演”则更多
一、编(设计)
何谓“编”?
“编”是指教材设计、内容编写，主要包括教材的搜集与处理，课程主题的设计，素材与主题如何链接，非常态学员管理及课堂掌控对策的设计，培训课程的五个点、明暗主辅线的设计，以及如何做课前需求调研和课后评估，这些都是培训前期所要开展的准备工作。
课程设计中，问题必须比较合理，请学员回答要设计过程。要有程序，有层次，不要一上来就提很深的问题，而是通过问一些比较浅的问题，例如：“吃过早餐了没有”，“吃的是什么”，“用什么工具吃的”……逐步展开，一点点由浅入深。
课程内容设计的好坏，关系到能否调动学员的兴趣，关系到整堂课的气氛、这就涉及到TTT课程里的编导艺术，应该“反思常识、探究本源”，即“编”所要达到的要求和目的。
二、导(配置)
何谓“导”?
顾名思义，导即“指导、引导、辅导、教导”。万事开头难，开场显得特别重要，如何选择一个切入点，引入主题，导入到课堂，这就要求培训师发挥方向主导的作用。
课堂中，要使大家交流比较多，气氛比较活跃，都积极地投入到，就需要培训师在课堂上做好互动。互动是怎么来的呢?互动的关键就是“促动”，互动是促动出来的。点名就是促动，夸奖外貌，延伸名字，都是带动、煽动、调动、感动。互动可以通过设计来产生效应，比如设计一个谈论，设计一个问题，设计一个游戏，设计一个现场，设计一种帮助，设计一个笑话，设计一次演示。通过设计活动，达到互动效果。
课堂结束后，并不代表培训就结束了，还要关注学员的反馈，进行一段时间的效果跟踪，全程了解课程是否提高了学员的工作绩效，发挥了培训效应!
三、演(表达)
何谓“演”?
“演”不等于“讲”和“说”，“讲”和“说”都表现出单方性，而“演”则更多