“字族文识字”策略
2017-02-18 23:06阅读：
“字族文识字”策略
“字族文识字”是融汉字规律于诗文中识字的方法。它在“选文识字”的编排系统之外，开了一条“因字创文，创文识字”的新路子。例如“青”字，是一个派生能力强的母体字，加上不同偏旁所派生的子体字如清、睛、情、请、晴等，集成字族，根据这一字族编写成文情并茂的诗文就叫字族文，如《小青蛙》：
小青蛙
河水清清天气晴，小小青蛙大眼睛。
保护禾苗吃害虫，做了不少好事情。
请你保护小青蛙，它是庄稼好卫兵。
通过阅读教学，学生就可掌握“青”的一族常用字和随文出现的常用字“眼”“了”“蛙”“事”等，用汉字构字规律来举一反三，简化教学过程和儿童识记过程，达到扩大识字量，提高识字能力和读写能力的目的，这种方法我们称为
“字族文识字”。
“字族文识字”，在继承传统语文教学经验和吸收现代语文教学成果的基础上，勇于创新，自成一格，具有显著的特点。
一、识字规律强
“字族文识字”以汉字的构字规律为主线来编排识字的教学体例，构建了以母体字为起点，字族为序列，字族文为载体的识字理论结构和教学框架。
先学母体字作为识字的开端。在汉字繁衍过程中具有派生能力的字我们称它为母体字。由一母体字加上相应的偏旁组成子体字，集成字族。这样，找到了识字的逻辑起点：先识母体字；找到了识字的逻辑顺序：识母体字-→识子体字；找到了识字的逻辑方法：母体字加偏旁-→子体字，这也是汉字的构字方法。据此，我们首创了学文识字的载体字族文和拼形会意文。这两种文体所选的都是常用形声字和会意字，而形声字和会意字占到汉字总数的95％以上，应当说这是抓住了识字的大头。把汉字的组合方法与儿童的识字方法同步有效地结合起来，儿童的识字就不只是量的积累而是质的飞跃。这不仅仅教了一族族字，还教了这一族族字组成的方法与过程。既授之以“鱼”，又授之以“渔”。
字族文的显著特点是：
它以字归族，以族创文；族为文统，字文相生；读文领先，披文见族；文熟字悉，一矢两的。体现了文从字而生，字随文而识，文与字的统一。字族文的产生找到了规律识字与阅读教学的契合点，使汉字构字规律和小学生识字的规律在字族文中充分地连结并展示出来，为儿童快速识字提供了契机。如：
我
我是独生女，名字叫小娥。我住山右边，峨眉多巍峨。
我与鸟为邻，最爱白天鹅。我给鸟喂食，不让鸟挨饿。
我爱捉害虫，常扑稻螟蛾。我喜赞鸟诗，出口好吟哦。
我--娥峨鹅饿蛾哦
这篇字族文通过塑造一个热爱家乡、热爱大自然、勤劳善良、活泼可爱的小姑娘形象，教学生以“我”为母体字，分别加上如“女”、“山”、“鸟”、“(食)”、“虫”、“口”等偏旁组成“娥”、“峨”、“鹅”、“饿”、“蛾”、“哦”六个生字。课文题目首先出现母体字，既展示了汉字派生繁衍的顺序，又体现了儿童识字先简单后复杂的序列。文中的每个句子都是机智雅趣的双关语。从文学的角度看，每个诗行描写小主人公的一个生活侧面；从识字教学的角度看，每个诗行给学生提供了组字材料和组字的方法。“我与鸟为邻”组成“鹅”，“我住山右边”组成“峨”，组字的智趣，唤起了学生识字的乐趣。完全与儿童形象识记规律合拍。所以，字族文可以作为识字'口诀'用，只要“文熟”就能“字悉”，在大脑中留下难以磨灭的印象。
字族文体现了字族的联想类推功能和人们意义识记的规律，具有短时高效的教学优势。
字族是一种逻辑化、结构化的汉字群体。由于母体字具有遗传功能，在派生繁衍过程中总是把自己的形、音、义部分地遗传给下一代；子体字有继承性，各代子体字都带有母体字的遗传基因，所以字族具有字音相近、字形相似、字义相联的特点，而形声字的表意多与形旁相联，因此，有效地抓住字族的特点、功能与意义识记、概括类推规律的交汇点，人们举一反三，以简驭繁，掌握一批子体字是完全可能的，字族文把这种可能性变成了现实性。如：
戋字诀
戋就是小，小杯叫盏。河中流水，小时则浅。
古时货币，小金曰钱。精美纸张，小幅叫笺。
戋--盏浅钱笺
学生只要知道“戋”为jiān韵，表示“小”的意思，用类联方法掌握“盏”“钱”“浅”“笺”四个生字，就很容易。
字族文充分发挥了字族的鉴别功能，体现了在区别比较中强化识记的规律。
同一字族的各个生字貌同实异。要求儿童在快速中求扎实，在大量中求精细，就必须创设生动的语言环境，利于儿童区别比较，明辨差异，加深理解，强化记忆。字族文体现了这一要求。如：
皮字朋友多
有土堆成坡，有水波连波。碰石皮擦破，走路跛一跛。
披衣床上坐，被子多暖和。玻璃窗前望，夕阳染山河。
外婆来看我，带来甜菠萝。
皮——坡波破跛披被玻婆菠
本课安排的区别比较是全面的。有字音比较，重点是字形字义比较。字义与字形关系密切，比较的关键在于偏旁分析。文中“有水”、“有土”、“碰石”等词语醒目地点明了“波”、“坡”、“破”等字的意义分别与“水”、“土”、“石”有关，起了明显的区别作用。还有字用的比较。这一比较主要通过组词连句来进行，课文起了举例性的示范作用。课文将字的音、形、义、用的比较溶为一体，学生只要熟记课文就能掌握，认错、写错、解错和用错字的现象就会大大减少。
《读本》体现了'母体字-→字族-→字族文'呈扩展状态的三个理论层次，沟通了字、族、文三者之间的关系，并将汉字的音、形、义三个信息源有机地结合起来，显示出独具的优势：依托母体字扩展识字，变笔画识字为部件识字；依托字族组块识字，变个体识字为群体识字；依托字族文情境识字，变低效识字为高效识字。这大大提高了识字效率，发展了思维能力，培养了读写能力。
二、识字方法活
识字是一门科学，也是一门艺术，好的识字方法应当是这两者的有机结合。
字族文识字的一个显著特点，是在识字教学中注意教方法、教规律于学生，发展思维能力。
汉语汉字的意合特点是十分明显的，无论是拼形表意的会意字，还是形旁表意，声旁表音(也有表意的)的形声字，都具有意合的特点。拼形会意三字文、四字文、五字文就是让儿童感悟汉字构字的'意合'特点把字形字义连贯起来，统一起来理解运用。学习“犬穴突”后，学生便懂得“突”是狗从洞中忽然窜出来的意思，字义了解了，字形结构也就随之掌握，不再把“犬”字写成“大”字。学习“衣谷裕”让儿童明白“裕”是富裕，丰衣足食之意，就不再把衣字旁写成示字旁。儿童掌握了汉字的组合方法，不仅识字量大，而且巩固应用效率高。学了“青”字族的清、睛、情、请、晴后，在老师的启示下，学生便能编写识记每个字的小韵语：“日出天气晴，河水清又清。眼睛明又亮，用心办事情。来客要说请，从小讲文明。”不仅讲明了几个生字的字义，而且揭示了字形表意的特点。
“字族文识字”的另一显著特点是方法灵活多样，注意综合运用，让学生动脑动手，多读多写，学得主动活泼。
识字，学生是主体，取名'读本'就是从学习的角度来考虑的。汉字文化的丰富性，决定了识字方法的多样性。
《读本》除以字族文识字作为主干外，还吸收安排了看图识字、注音识字、说话识字、会意识字、对子识字、归类识字、语境识字、辨析识字等等，在众多的识字方法中，强调“三重”：重视朗读诵记，重视语感培养，重视综合运用。
为了落实“三重”，课堂教学上贯穿“三读”：即初读课文、感知字族；细读课文，理解字族；熟读课文，掌握字族。每一步骤都有具体安排，以收到简化识记、便于鉴别、利于扩展的教学效果。
运用，特别是在读写中运用，是巩固识字的最好方法，学生学习生字时，注意向两个方面培养迁移能力：
一是口语的运用。如学《妈妈话儿记心中》，生字“中、钟、种”时先选字填空，然后口述：
1.我是中国人，我爱新中国。
2.农民种地真辛苦。
3.早晨，我被闹钟吵醒了。
接着书写：心中、时钟、种花。
二是名句的诵读。要求读中注意带点的字。
1.春种一粒粟，秋收万颗子。
2.姑苏城外寒山寺，夜半钟声到客船。
3.三山半落青天外，二水中分白鹭洲。
诵读名句，把生字与书面语结合起来，既培养了迁移能力，又提高了文化品位。紧接着要求背诵课文，进一步加深理解生字在本文语境中的意义。到单元练习时，上述生字又通过其他形式复现运用，但不是简单地重复，而是灵活的迁移。如“种”字连成一个词放在一个打乱的句子里，理顺成句。又放在对子里求对。这样对发展学生的思维能力，特别是创新思维的培养很有好处。一位教师在教学
“变脸”时，学生不仅掌握了辨形辨义的方法，而且自编韵语来识记。如捡、检二字：学生甲：佥加提手读作捡，捡到东西要归还。学生乙：佥加提手读作捡，地上纸屑要常捡。学生丙：捡检二字好好分，提手、木旁要看清。学生丁：佥加木旁读作检，检查作业细心点。由上看出教学方法活了，学生思维活跃了，也就学得主动活泼了。
三、识字趣味浓
识字要讲趣味性，这是儿童的认知特点所要求的。
“字族文识字”在教学中，以学生为主体，注意唤起兴趣，陶冶情操，培养志趣，使他们乐中学，乐于学。
首先，诗文内容上的情趣，有利于提高素质。
字族文识字又是具体可感的、形象生动的。或故事、或寓言、或童话、或叙事诗、或写景诗、或哲理诗；或古代的，或近代的、或现代的；或社会的、或校园的、或家庭的。一景、一事、一人、一物尽力体现情景交融，人情相生，事物相宜的特点，颂扬真善美，鞭笞假恶丑。
第二，表现形式上的多趣，有利于活跃思维。同是反映字族的韵语，并不是千部一腔，一个模式，而是多视角，多形式，读来颇生趣味。有的字族采用直接组合式：如《巴字歌》
巴加父字读作爸，
我有一个好爸爸。
巴加提手读作把，
我把鲜花献妈妈。
有的字族采用隐形组合式，如拼形会意文《齐心协力》：
十人办事，齐心协力。双手持戈，巡逻戒备。
有的字族，采用写人记事式，
有的字族，采用情景交融式，
有的字族，采用状物言情式，
有的字族，采用叙事写意式。
由于字族组合形式多样，大大激发了儿童的学习兴趣。
第三，练习设计上的乐趣，有利于培养多种能力。识字能力是在多读多练中形成的。课后练习和单元练习，都有围绕识字而设计的听、说、读、写的多项训练。如把学过的字重新组合，在于培养用字迁移能力。如
“皮筋歌”：
日月星，风雨云。
山丘石，田土井。
豆麦长，竹木生。
有的熟字带生字，发展想像能力，如
“皮筋歌”：
月儿月儿天边挂，我给月儿打电话。
月儿欢迎我去玩，我的心儿乐开花。
这些练习，不仅使课堂气氛活跃，而且丰富了孩子们课间和课外活动的内容。
第四，汉字奥秘揭示上的智趣，有利于开发学生智力。
很多常用字，由于没有揭示拼形与会意的内在逻辑，总是从我们眼前滑过，觉得平淡无奇，即使连词学习，也感到单调枯燥。实际上谜底一揭开，这些字个个神奇耀眼，妙趣无穷。如用手遮目的“看”，眼皮
