一、Jigsaw的概述
Jigsaw即Jigsaw classroom，又名“拼图教室”，“拼图游戏”， “切块拼接法”等，最初是以降低儿童偏见，提高儿童自尊为目的的一种教学安排。学生被安排在非隔离的小型团体中，每个学生都必须依赖其团体内的其他成员来学习课程内容，提高课堂上的表现[1]。
这种合作教学法，最早是由最负盛名的社会心理学家之一的埃利奥特.
新浪博客
一、Jigsaw的概述
Jigsaw即Jigsaw classroom，又名“拼图教室”，“拼图游戏”， “切块拼接法”等，最初是以降低儿童偏见，提高儿童自尊为目的的一种教学安排。学生被安排在非隔离的小型团体中，每个学生都必须依赖其团体内的其他成员来学习课程内容，提高课堂上的表现[1]。
这种合作教学法，最早是由最负盛名的社会心理学家之一的埃利奥特.
阿伦森在1971年德克萨斯州奥斯汀郡的一个实验所引出的[2]。
当时奥斯汀的学校正在废除种族隔离，而且，这个城市最初一直是将白人少年和黑人少年与西班牙少年隔离开来，并建立他们各种族相应的班级。在废除种族隔离制度的最初几周内，各团体内长时间的猜疑、害怕和不信任产生了一种骚动和对抗的氛围。城内学校的走廊和操场到处充斥着互殴。学校负责人请阿伦森来寻找一种能够让学生们和谐共处的方法。在几天观察结束后，他们得出结论：是教室内的竞争环境点燃了种族团体间的敌意。然后，阿伦森和他的学生创造了Jigsaw策略，将其作为一种帮助解决冲突情景的必要方法[3]。
在这一方法中，首先教师将安排由6人组成的Jigsaw小组，小组成员学习事先就已经分割成片断的学习材料。然后，各小组中学习相同内容的学生组成“专家组”，一起共同讨论他们所要学习的那些内容，直至掌握。接着这些学生分别返各自的小组，轮流教其组员学习那部分内容。因为除了自己掌握的那部分内容外，学生们要想掌握其他的内容，就要认真倾听小组其他成员的讲解，因而他们具有彼此支持的动机并表现出对彼此作业的兴趣。
研究所收集的数据很清楚，也很惊人[4]。通过Jigsaw过程，学生们开始关注别人，并且彼此尊重。与传统教室的学生相比，Jigsaw的学生在种族范围之内或者之外，偏见和刻板印象都有所减少，对队友的喜爱有所增加。另外，和传统教室的学生相比，他们在客观测验中成绩较好，而且自尊表现明显增加，更喜欢上学。此外，在拼图教育下的学生表现出了真正种族混合的迹象，也就是说，和采用传统教学法的学校相比，不同肤色与种族的团体更加相互融合。
阿伦森等人分析了Jigsaw有用的原因[5]。一个原因是：团体合作参与过程成功的打破了“内团体”对抗“外团体”的观念，使个体培养出了同一团体的认知，没有人被排除在团体之外。
此外，它把人们放在一个助人的情境下，即著名的“富兰克林效应”。
它在人际关系方面可以产生如此多的积极结果的另一个原因：合作学习过程激发了同情心的发展。
当时奥斯汀的学校正在废除种族隔离，而且，这个城市最初一直是将白人少年和黑人少年与西班牙少年隔离开来，并建立他们各种族相应的班级。在废除种族隔离制度的最初几周内，各团体内长时间的猜疑、害怕和不信任产生了一种骚动和对抗的氛围。城内学校的走廊和操场到处充斥着互殴。学校负责人请阿伦森来寻找一种能够让学生们和谐共处的方法。在几天观察结束后，他们得出结论：是教室内的竞争环境点燃了种族团体间的敌意。然后，阿伦森和他的学生创造了Jigsaw策略，将其作为一种帮助解决冲突情景的必要方法[3]。
在这一方法中，首先教师将安排由6人组成的Jigsaw小组，小组成员学习事先就已经分割成片断的学习材料。然后，各小组中学习相同内容的学生组成“专家组”，一起共同讨论他们所要学习的那些内容，直至掌握。接着这些学生分别返各自的小组，轮流教其组员学习那部分内容。因为除了自己掌握的那部分内容外，学生们要想掌握其他的内容，就要认真倾听小组其他成员的讲解，因而他们具有彼此支持的动机并表现出对彼此作业的兴趣。
研究所收集的数据很清楚，也很惊人[4]。通过Jigsaw过程，学生们开始关注别人，并且彼此尊重。与传统教室的学生相比，Jigsaw的学生在种族范围之内或者之外，偏见和刻板印象都有所减少，对队友的喜爱有所增加。另外，和传统教室的学生相比，他们在客观测验中成绩较好，而且自尊表现明显增加，更喜欢上学。此外，在拼图教育下的学生表现出了真正种族混合的迹象，也就是说，和采用传统教学法的学校相比，不同肤色与种族的团体更加相互融合。
阿伦森等人分析了Jigsaw有用的原因[5]。一个原因是：团体合作参与过程成功的打破了“内团体”对抗“外团体”的观念，使个体培养出了同一团体的认知，没有人被排除在团体之外。
此外，它把人们放在一个助人的情境下，即著名的“富兰克林效应”。
它在人际关系方面可以产生如此多的积极结果的另一个原因：合作学习过程激发了同情心的发展。