《教育学原理》读书笔记（6）
2016-01-31 14:23阅读：
第六章 教育过程
第一节 教育过程概述
教育过程是教育活动所经历的或长或短的时间的行程。从形式上看大体可以分为四个层次：一学生从进入小学到大学毕业或受完一定阶段教育的总的教育过程。二一门课程从开始到结束的教育过程。三一门课程中的一章或一个单元的教育过程。四一点知识或一本书的教育过程。
教育过程在本质上是一种学习过程，这一过程因教师的规范、组织和引导而得到促进，学生则通过这一过程而提高认识、获得发展。
教育过程实质上是教师规范、组织和引导下的学生的认识过程和发展过程。
一、教育过程是提高学生认识的过程
从根本上看，学习和掌握知识，提高学生的认识，乃是学生成长和发展的需要。
通过教育过程提高学生的认识，不仅是学生一般心理发展的需要，而且是把学生培养成为社会生活主体的需要。
教育过程作为一种精心设计和科学组织的提高学生认识的过程，对学生学习和掌握知识，对学生成长为社会生活的主体起着重要的促进作用。
二、教育过程也是促进学生发展的过程
在教育过程中，提高学生的认识与促进学生的发展是既有密切联系又有重要区别的两个方面。如果说提高学生的认识主要是使学生理解和掌握外部的客观世界的话，那么促进学生的发展就是要在提高学生认识的基础上构建和完善学生的主观世界，是学生的智力、品德、美感等方面的素质得到提高。
前苏联著名心理学家维果茨基提出了“最近发展区理论”，“在没有指导的情况下借助成人的帮助所达到的解决问题的水平与在独立活动中所达到的解决问题的水平之间的差异，称为最近发展区。该理论使我们看到，对于教育过程来说，重要的不是儿童现在已经完成了的发展过程，而是儿童的那些现在仍处于形成状态、正在发展的过程。
“最近发展区理论”表明，只有走在发展
前面的教学才是良好的教学。教学要有效地促进学生的发展，就必须走在学生发展的前面。
第二节 教育过程作为提高学生认识的规律性
一、已知与未知的关系
学生学习和掌握知识是一个用已知同化未知、将未知转化为已知的过程。
学生已有知识经验在获得新知识的过程中首先是作为基础和背景起作用的，他为新知识的学习提供了“准备”。
学生已有的知识经验对新知识还具有加工处理的作用。学生的已有知识经验越精确、熟练、融会贯通、运用自如，就越有利于新知识的学习；反之，就有可能干扰或阻碍新知识的学习。
在具体的教育过程中，未知向已知的转化有时并不是直接的、一次性的而是通过一定的中介间接地实现的。其中，“组织者”就是未知转化为已知的一个重要的中介和桥梁。根据
奥苏贝尔的经典解释，”组织者“是先于学习材料呈现之前呈现的一个引导性材料。
在教育过程中，教师应根据教育内容和学生的实际，精心设计不同形式的“组织者”，并运用“组织者”从外部影响学生的认知结构，以利于未知向已知的转化。
二、符号与意义的关系
教师的语言是符号，课本的文字也是符号，教育设备的使用也不能脱离教师的语言和课本的文字而另搞一套。因此，在教育过程中，学生的认识对象和认识手段具有明显的符号性，学生正是通过语言符号系统来学习和掌握知识的。
一定的符号代表着一定的事物。代表了一定事物的符号又作为一种对主体来说有意义的指称物而与主体发生联系
。主体通过符号的意义来认识客体，需要一个前提条件，即主体必须懂得符号的意义，具有将符号观念地转变为客体的译码能力。
为了提高主体的译码能力，必须重视主体对符号意义的把握。引导学生理解和掌握符号的意义就显得更加重要。
为了促进更好地学习知识、掌握符号的意义，必须加强读、写、算的基础教育，必须重视学生对语文、数学、外语等工具学科的学习。
三、具体与抽象的关系
著名心理学家皮亚杰，提出儿童认知发展的四个阶段：感知运动阶段（0~2）；前运算阶段（2~7）；具体运算阶段（7~11）；形式运算阶段（11~成人）。
中小学生的认知发展实际上就是从具体认知（具体运算）向抽象认知（形式运算）的过度。
始终坚持以感性认识为基础，又时时坚持以理性认识为指导，不断地把学生的认识活动推向前进，才能使学生逐步实现由经验中的具体经过抽象而达到理论中的具体的掌握知识的过程。
四、读书与活动的关系（间接经验——>直接经验）
在教育发展的历史上，重视间接经验或读书还是重视直接经验或活动，曾是传统教育和现代教育争论的焦点之一。
在教育过程中，学生认识的对象主要是间接经验、书本知识。这种间接经验、书本知识是经过精心选择、加工和组织的，具有系统性、确定性、稳定性、可接受性的特点。
通过间接经验认识客观世界是社会和学校为学生精心设计的一条认识客观世界的捷径。这是教育过程的一个重要特点。这一特点决定了学生必须以读书为主。
强调以学习间接经验或者读书为主，并不意味着直接经验和活动不重要。学生要把书本上的理论知识转化成自己的知识，就必须以自己在以往的活动中积累的或在现时的活动中获得的直接经验为基础。
根据我国教育发展的历史和现实情况，在处理读书与活动的关系时，当前我们应该适当突出强调直接经验或活动在教育过程中的地位和作用。
第三节 教育过程促进学生发展的规律性
一、掌握知识与发展智力的关系
教育过程要促进学生的智力发展，就必须重视学生对知识的学习和掌握，就应当引导学生在掌握知识的过程中发展智力。
教育过程中，学生的智力发展既与掌握什么样的知识有关，又与怎样掌握知识有关；既与所掌握的知识的数量有关，又与掌握的知识的质量有关。
首先，让学生掌握智力价值高的知识。其次，科学的组织学生掌握知识的学习活动。最后，要提高学生掌握知识的质量（懂、透、会）。
二、掌握知识与提高思想品德的关系
首先，强调知识教学的教育性。其次，要培养学生学习知识的兴趣。最后，要引导学生在掌握知识过程中不断提高道德判断能力。
三、理性因素与非理性因素的关系
1是认知与情感的关系。一方面要注意提高学生的认识水平，让他们用理智来支配情感，另一方面也要重视培养学生的积极情感，以便激发学生的认识积极性，使学生乐于学习。
2是逻辑与直觉的关系。当前应适当突出强调学生直觉思维的培养。
3是意识与无意识的关系。在教育过程中，充分利用学生的无意识心理，并根据无意识与意识的相互联系和相互作用来组织和引导学生的学习，将有利于激发学生的学习动机，开发学生的潜力、提高学生的学习效率、促进学生的健康发展。
四、身体发展与心理发展的关系
一般来说，学生身体发展与心理发展之间具有密切联系。一方面，身体发展是心理发展的前提和物质基础；另一方面，心理发展对身体发展也有重要影响。
首先，要大力改进德育、智育，特别是知识教育，使其有利于学生的身体发展。
其次，大力加强和改进体育。体育是培养学生意志品质的有效手段。不能能培养竞争意识，而且能培养合作精神，并能求得二者的内在统一。能培养竞争胜利者的良好心态，而且能锻炼失败者的承受力。能培养学生的组织及履行、集体责任感和荣誉感。体育也与美育密切相关。
从体育与智、德、美的内在联系不难看出，体育不仅是促进学生身体发展的重要手段，而且是促进学生心理发展的重要基础和重要途径。
