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【课后反思】课堂教学是一门充满遗憾的艺术

2020-11-27 11:15阅读：

http://blog.sina.cn/dpool/blog/u/1840287862

今天刘可萱、李媛两位老师分别呈现了两节精彩的数学课。刘可萱老师执教了一节二年级数学《分物游戏》、李媛老师执教的是三年级的《搭配中的学问》。课堂教学中两位老师教学基本功好，课堂设计也突出了引导学生主动探究的新课程理念，数学语言准确凝练、环节推进层层深入，过程性评价和结果评价能够同时兼顾，但两位老师共同的特点是时间不够，匆匆结课。
课后我们坐在一起深入交流的这个问题，为什么时间不够呢？两位老师严格按照教学参考书所要求的教学内容设计教学，不是教学内容多少的问题，看来还是教法的问题。讲得多了，学生自然练得就少了。
两位老师教龄都不长，对教材和学情也不是特别熟悉，其实新教师在教第1轮的时候我们不建议对课本教学内容和方法进行较大幅度的创新与改变。原因很简单，熟能生巧，只有继承才能创新。其实在这两节课的教学展示中，两位老师也循规蹈矩，教学节奏按照教材中所给的问题串逐步推进，并没有什么大问题。那问题出在哪儿了呢？
首先，我们无论做什么事，对这件事的整体情况要有一个认知，大概用多长时间？都有哪些步骤？会产生哪些困难？我们怎样去克服？一堂课也是如此，作为教师对一节课要有宏观的把握，教学内容、教学目标、重难点、教学过程的环节划分，这些就是这堂课的结构，作为老师经过长时间的备课、授课和反思，我们要形成这样一种科学理性的教学设计思维模式，而不是纠结于一个环节的设计或者一个情景的选择。
但是实际在备课授课时，我们无法突破的难点确使我们对这节课的设计与了解一叶障目。课堂教学是科学也是艺术，我们追求的精彩是学生思维发展过程中教师巧妙的引导、耐心的倾听、真诚的鼓励，从而促使学生积极主动的解决问题，有所感悟和发现。这一切如同植物开花，水到渠成，是自然而然产生的，刻意设计的精彩经常是教师个人的臆想，娇柔造作而又缺乏意义。倒不如换种思维，站得高远些，俯视这堂课的设计，看看每个环节大体怎么设计？占多大比重？分别要达成什么样的目标？最后再看看这些环
节之间是否有合理的逻辑关系。结构不跑偏，这样一节课的雏形就大体不会有大问题。
结构设计好了，下来就是怎么讲的问题。怎么讲呢？除了数学语言精炼准确、组织教学热情真诚，我们还要注意一个关键的地方，那就是我们是在授课，而并不仅仅是讲课。讲课对于课堂教学的概括有失偏颇，这种描述重在一个字“讲”。大学教授有讲座，领导发言叫讲话，而课堂教学讲的目的是为了学生的学。讲是手段，并非是目的，这一点作为老师，我们要有清醒的认识。在课堂教学中恰当到位的教师引导，好像魔法师的魔法棒一样引领着学生思考，步步深入有水到渠成，润物无声之感。
著名教育家叶圣陶先生说：“尝谓教师讲各种学科，其最终目的在达到不复需教，而学生能自为研索，自求解决。故教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导。”老师们都有这样一种观点，公开课上学生活动要精彩一些，老师讲课也要卖力一些，否则不能展示自己的课堂驾驭能力，听课老师会认为自己没有好好组织教学，细想一下，这些都是表象的东西，老师还是没有深刻理解自己究竟要做什么？自己做的目的是什么？
课匆匆上完了，但是老师们对课堂设计以及教学的理解远远没有结束，这仍是一节没有上完的课。所有的困惑和遗憾都是引发我们思考的最好源泉，从这一点上说它又是非常有价值的，课后经常反思反思，也许下一节课我们会有更大的收获。
————11月25日
【课后反思】课堂教学是一门充满遗憾的艺术
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