教育技术中的传播理论
2010-11-26 11:55阅读：
传播学理论作为教育技术学的理论基础之一，在20世纪60年代为教育技术学理论基础的形成与发展起到了积极、重要的作用，但近些年来其影响逐渐减弱，从目前国内外的研究取向我们可以略见一斑，大多注重教学理论、学习理论、系统理论的研究与应用，尤其是以心理学研究与发展为主线的研究（行为主义——认知主义——建构主义），笔者认为一门学科的发展过多依赖于某一门学科的发展，是不利的，也是危险的。因此本文试图以解读麦克鲁汉的传播思想为切入点，看看是否可以为进一步丰富和发展教育技术学理论体系带来一点启示。
一、传播学理论起源、发展及其在教育中的应用
传播学二十世纪20年代起源于美国，最早论述政治传播的书出版于1922年，它是李普曼（WalterLippman）的《舆论》，30至40年代传播学研究领域开始形成及发展，其中代表人物之一，美国政治学家哈罗德?拉斯韦尔(H.D.Lasswall)1948年在《社会传播的构造与功能》一文中提出了一般传播过程中的五个基本元素（5W）的直线式传播模式。其中每个“W”都类同于教学过程中的一个相应要素，这些要素自然也成为研究教学过程、教学资源的教育技术学所关心、考虑的重要因素。这5w所指的分别是：
此后开始了传播模式的研究：香农和韦弗提出的信息论传播模型、维纳的控制论传播模型、贝尔洛SMCR（Source—Message——Channel——Receiver）模型、奥斯古德——施拉姆模型等。在传播学形成与发展的过程中一个重要的研究方向集中在教育上，其着重点在新技术的使用，如广播教育、公共讲演上和小组讨论等基本的传播技能的传授，以及各种传播实践在课堂中的作用。由此看来用传播理论的观点和方法解释教育现象，探索媒体在教学过程中的作用机制，顺其自然的成为教育技术学的一个研究领域，重要的理论基础之一，并由此诞生了教育传播学。教育传播是教育者按照一定的目的要求，选择合适的信息内容，通过有效的媒体通道，把知识、技能、思想、观念等传送给特定对象的一种活动，是教育者和受教育者之间的信息交流活动，它在认识教学传播现象和规律的基础上，为改善教学过程各要素的功能条件，追求教学过程的
最优化提供了理论支持。
二、传播学理论对教育技术学理论发展的贡献——从静态的媒体论走向动态的过程论传播理论的成果被引进视听教学领域以后，使视听教学运动向一个崭新的方向发展，使人们的眼光从静态的、一维的工具手段的方面转向了动态的、多维的教学过程方面。这就从根本上改变了视听领域的实践范畴和理论框架——由仅仅重视教具、教材的使用，转为充分关注教学信息怎样从发送者（教师），经由各种渠道（媒体），传递到接受者（学生）的整个传播过程。具体地说，视听传播从如下几方面应用了传播学的观点和方法：
①应用传播过程的观点，把教师、学生、教学内容、教学媒体都置于整个教学过程之中，纠正了传统视听教学理论对视听媒体进行孤立研究的错误倾向。
②把传播学中讯息（message）的结构、处理方式、内容引入视听传播领域，这是教育技术设计范畴中教学设计的理论基础之一。
③视听传播接受了传播学中多种感官的思想，使视听媒体扩展为多种媒体，解决了视听教学“眼和耳”的局限，同时也为以后提出学习资源的概念打下基础。
④反馈和控制是传播学的重要内容，教育传播过程中信息的流向是双向的、互动的。传统的视听教学只注重信息的单向传递，而不研究学生的反应，具有很大的局限性。因此，为了观测教育的效果，视听传播开始重视师生间的双向信息交流活动。
传播学的引入及应用，促进了教育技术学理论的发展。1962年，南加洲大学博士研究生埃博克（SidneyC.Eboch）综合了系统思想、传播理论和同时期的行为主义学习理论，提出了“视听与教育传播过程的关系”的理论模型，后来该模型被以伊利(D.P.Ely)为首的“定义与术语委员会”所采用，成为视听传播的理论框架。1963年发布了第一份视听传播的官方定义，其基本内容是：
“Audiovisual communication is that branch of educational theory and
practice primarily concerned with the design and use of messages
which control the learning process。”
“视听传播是教育理论和实践的一个分支，它主要研究对用于控制学习过程的讯息进行的设计和使用。”
这次定义完成了从视听教学到视听传播的转变，也是美国教育技术史上第一个理论变革的范式。视听传播的理论意义是重大的，但由于在教育实践过程中影响不大，到了60年代后期，传播学理论在该领域的影响逐渐减弱，就美国教育与技术协会（AECT）的主要专业理论刊物《教育传播与技术刊物》与《教学开发刊物》合刊为《教育技术研究与开发》一事，美国著名教育技术史学家赛特勒认为名称将“传播”二字删除，这标志着“教育技术明确的退出，并割裂与传播理论的联系”。从此国内外学者、专家将研究目光转移到教学理论、学习理论、系统理论的研究与应用上来，尤其是以心理学研究与发展为主线的研究上来（行为主义——认知主义——建构主义——）。
