日常生活中，很多人发现，在学校中学到的很多知识对他们当时和以后的生活并没有多大意义。所谓“没有意义”，是指这些教育内容不涉及个人的情感和生活。那么，什么是“有意义的学习”？人本心理学家罗杰斯认为，有意义的学习是一种对个人的行为、态度、经验、个性等方面发生影响的学习。例如，一个刚刚学步的孩子碰到取暖器后，就学会了“烫”，他便会小心地观察一切发热物体，这种知识是儿童终生不忘的。
有意义的学习在罗杰斯看来，主要包含四个因素：第一，学习必须有学生自己参与，这种参与不仅要有大脑的参与，还要有情感的参与和投入；第二，学习应该是学生自我发起的，虽然教育内容是教师安排的，但是要求学生通过感觉、发现、探索和领会这些内在活动完成；第三，学习是渗透性的，就是说，学习不光影响学生的智力，还将影响学生整个个性和身心发展；第四，有意义学习必须有学生的自我评价，因为学生最清楚什么样的学习能满足自己的需要，最清楚自己想知道什么，也最清楚自己糊涂和不太明白的地方。
课堂教学是学生学习的主要场所，学生在校大部分时间几乎都是在课堂上度过的，因此课堂教学促进学生有意义学习，就成为提高课堂教学有效性的一大课题。很多学生反映，一节课过后，几乎对课堂上教师所传授的知识没有多大兴趣，当堂能够听得明白，课下很快就会忘掉。相反，对那些自己亲自动手的如实验课、信息技术课之类则非常感兴趣，原因就在于这些课程能够唤醒学生强烈的求知欲，促进学生有意义学习。
课堂教学促进学生有意义学习，我认为应在以下几个方面做出努力：
第一，加强课前预习，调动学生已有的知识经验，让学生充分认识学习内容对构建整个知识结构和进一步学习的重要意义。预习即学生提前对所学内容进行自主学习，这种提前介入，不仅能增强教学的针对性，而且能培养学生学习的主动性和参与意识，是促进课堂教学有意义学习的有效途径。在预习过程中，学生可以对所学内容进行初步的感觉、发现、探索和领会，弄清楚哪些内容可以通过自学掌握，哪些内容掌握不了，可以提出哪些问题等等
有意义的学习在罗杰斯看来，主要包含四个因素：第一，学习必须有学生自己参与，这种参与不仅要有大脑的参与，还要有情感的参与和投入；第二，学习应该是学生自我发起的，虽然教育内容是教师安排的，但是要求学生通过感觉、发现、探索和领会这些内在活动完成；第三，学习是渗透性的，就是说，学习不光影响学生的智力，还将影响学生整个个性和身心发展；第四，有意义学习必须有学生的自我评价，因为学生最清楚什么样的学习能满足自己的需要，最清楚自己想知道什么，也最清楚自己糊涂和不太明白的地方。
课堂教学是学生学习的主要场所，学生在校大部分时间几乎都是在课堂上度过的，因此课堂教学促进学生有意义学习，就成为提高课堂教学有效性的一大课题。很多学生反映，一节课过后，几乎对课堂上教师所传授的知识没有多大兴趣，当堂能够听得明白，课下很快就会忘掉。相反，对那些自己亲自动手的如实验课、信息技术课之类则非常感兴趣，原因就在于这些课程能够唤醒学生强烈的求知欲，促进学生有意义学习。
课堂教学促进学生有意义学习，我认为应在以下几个方面做出努力：
第一，加强课前预习，调动学生已有的知识经验，让学生充分认识学习内容对构建整个知识结构和进一步学习的重要意义。预习即学生提前对所学内容进行自主学习，这种提前介入，不仅能增强教学的针对性，而且能培养学生学习的主动性和参与意识，是促进课堂教学有意义学习的有效途径。在预习过程中，学生可以对所学内容进行初步的感觉、发现、探索和领会，弄清楚哪些内容可以通过自学掌握，哪些内容掌握不了，可以提出哪些问题等等