《课程标准》各学段目标比较解读
2011-08-19 14:33阅读：
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有效教学的航标——准确把握课标
——《课程标准》各学段目标比较解读
在当今素质教育发展的今天，我们一直在强调课堂教学的有效性，往往将更多的精力放在了研究教学过程和教学方法上。殊不知，费力不少往往达不到预想的效果，这时就会怨天尤人，抱怨学生不行。然而却从没问问自己：你按规律办事了吗？真正认识到课标的重要性，是2008年执教市级“口语交际”观摩课。当时，一遍遍的设计，一遍遍的试讲，可就是达不到预想的效果。李老师告诉我：“好好领悟一下第二学段‘口语交际’目标。”说实在的，当时真没当回事，不就是4条嘛！但当我用心去揣摩时，才发现了教学设计的漏洞：没有扣学段目标要求，有的环节目标低，提不起学生的兴趣，有的环节目标高，学生“跳一跳摘不到桃子”，预想效果达不到就成了自然而然的事。难怪每次教材培训李老师总是拿着他的宝贝——一本封面褪了色的破旧的课标。我想：准确领会课标精神，准确把握各学段的目标，有效教学才能更好地实现。正可谓“磨刀不误砍柴工。”
为了更好地把握各学段目标，下面我对各学段的阶段目标从“识字与写字”、“阅读”、“写作”、“口语交际”、“综合性学习”五个方面作如下比较解读：
一、识字与写字
怀着满腔喜悦、满脑子新奇入学的一年级新生，怎样才能成为学习的主人，做到自主学习，顺利的发展？课程标准第一学段目标首先在识字与写字中有所体现。
识字与写字学段目标比较：
第一学段（1—2年级） 第二学段（3—4年级） 第三学段（5—6年级）
情感态度 1、喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。 1、对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯。
识字写字量 2、认识常用汉字1600—1800个，其中800——1000个会写。
2、累计认识常用汉字2500个，其中2000个左右会写。 1、累计认识常用汉字3000个，
其中2500个左右会写。
识字能力 6、能借助汉语拼音认读汉字。能用音序和部首检字法查字典，学习独立识字。
3、会使用字典、词典，具有初步的独立识字能力。 1、有较强的独立识字能力。
写字 4、掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。初步感受汉字的形体美。
5、养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，书写规范、端正、整洁。
4、能使用硬笔熟练地书写正楷字，做到规范、端正、整洁。用毛笔临摩正楷字帖。
5、有条件的地方，可学习使用键盘输入汉字。 2、硬笔书写楷书，行款整齐，有一定的速度。
3、能用毛笔书写楷书，在书写中体会汉字的优美。
（一）情感态度
1、要有主动识字的愿望。
小学低年段的教学重点是识字与写字。识字是读写的基础，识字太少势必拖阅读的后腿，而要让学生有主动识字的愿望，兴趣无疑是学生学习的动力和法宝。请老师们看“识字与写字”目标里的第1条：“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”，可见第一学段培养学生学习汉字的兴趣多么重要。在教学中，我们只要运用多种方法引导、激发他们的兴趣，我想就能达到课标要求。
2、养成主动识字的习惯。
这是一项较高的要求。习惯是一种自动化的动作。“标准”要求把识字变成学生的自动化动作，使学生一见到生字，不管它出现在什么地方，都能主动地想方设法认识它，我想能做到这一点很不容易。但是，不管多么艰难，我们的第二学段语文教学也要达到这个要求。我们可以把课内识字延伸到课外，与生活联系在一起，拓展语文学习的渠道，引导学生主动识字。以以上两点为前提，重视了兴趣和习惯的培养，第三学段提出的学生较强的独立识字的能力也就水到渠成。
（二）识字能力
1、语文课标第一学段把汉语拼音的要求放在“识字与写字”中第5、6条列出，规定汉语拼音的功能是帮助识字、学习普通话、查字典，不再提帮助阅读。功能的调整，决定了汉语拼音必须适当降低要求。
汉语拼音要求的核心是学会汉语拼音。怎样才算学会呢？一是读准声母、韵母、声调和整体认读音节；二是准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节；三是认识大写字母，熟记《汉语拼音字母表》。
课标把“熟练地拼读音节”改为“准确地拼读”把“默写声母、韵母”降低为“正确书写”；把“背诵字母表”改为“熟记”；删减了直呼音节的要求。这减轻了学生不必要的负担。
2、识字：
第一学段：学习独立识字。
第二学段：有初步的独立识字能力。
第三学段：有较强的独立识字能力。
目标要求逐步提高。三个学段识字目标彼此联系，体现了学习目标的阶段性和连续性。
（三）认写数量
第一学段：认识常用汉字1600-1800个，其中800-1000会写。
第二学段：累计认识常用汉字2500个，会写2000个。
第三学段：累计认识常用汉字3000个，其中2500个左右会写。
从上面的数字看出，第一学段属于大量识字，这有利于学生尽早、尽快、尽可能多地认字，以便及早进入汉字阅读阶段。这无论对培养阅读能力，还是对培养获取信息的能力，都有重要意义。另外，识字写字学习目标突出的一点就是识字认写分开，这样避免造成学生过重的负担，又可以防止“认”“写”相互掣肘，而导致认不快，又写不好的结果。
（四）书写要求
第一学段：养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，书写规范、端正、整洁，初步感受汉字的形体美。
第二学段：能使用硬笔熟练地书写正楷字，做到规范、端正、整洁。用毛笔临摹正楷字帖。学习使用键盘输入汉字。
第三学段：硬笔书写楷书，行款整齐，有一定的速度。 能用毛笔书写楷书，在书写中体会汉字的优美。
在一年级起步阶段，培养学生正确的写字姿势和良好的写字习惯尤为重要。第一学段学生对书写很难做到熟练，更难照顾到行款问题。为此，课程标准第二学段才要求熟练地书写，第三学段要求“行款整齐，有一定的速度。”这样的变化，也是强调写字基本功的表现。
二、阅读
项目 一学段要求 二学段要求 三学段要求
普通话 学习用 用 能用
默读 学习默读 初步学会 有一定的速度（每分钟不少于300字）
词句理解 结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。 联系上下文理解、体会表达的作用。
联系上下文、自己的积累推想、体会表达的效果。
阅读过程 借助图画阅读 把握内容，体会思想感情，复述大意，感受语言，与他人交流。
揣摩顺序，领悟方法，提出看法，了解说明方法
标点 体会句号、问号、感叹号达的不同语气。 体会句号、逗号的不同用法，了解冒号、引号的一般用法。
体会顿号与逗号、分号、句号的不同用法。
积累 积累课文中的词语、喜欢的成语和格言警句。
积累课文中优美词语、精彩句段，及课外阅读和生活中的语言材料。 根据需要搜集信息。
课外阅读 阅读浅近的童话、寓言、故事，诵读浅近的儿歌、童谣、古诗。课外阅读总量不少于5万字。
诵读优秀诗文，背诵50篇。课外阅读总量不少于40万字。
背诵诗文60篇。尝试进行探究性阅读。课外阅读总量不少于100万字。
（一）关于读的要求
第一学段的第一点就提到：喜欢阅读，感受阅读的乐趣。
托尔斯泰曾说：“成功的教学需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”的确，只有让孩子们充分感受到阅读的乐趣，他们才会愉悦主动地投入其中。怎样培养学生阅读的兴趣呢？从阅读目标的这几点要求中我概括出来三点：一是内容的选择，所谓“浅”就是浅显，学生能够读懂；所谓“近”就是贴近学生实际，学生感兴趣，这样便于学生运用生活经验帮助读懂。能读懂就有收获，就有成功的快乐。二是形式多样化，比如读一读，演一演，画一画，唱一唱等。三是要关注学生的个体差异，积极地看待每个学生，充分肯定每个学生的进步。
第二、三学段中虽没有提及阅读兴趣，但不是说就不重要了，就不必去关注了，而是指进入中高年级后，阅读兴趣变得更加浓厚持久，渐渐地转化成了一种良好的阅读能力、阅读习惯。
1.朗读。
第一学段：学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。
第二学段：用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。
第三学段：能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。
粗略的看，这三个表述几乎是一样的，但仔细比较，正是这种表述上的细微差别，让我们明确了不同学段朗读要求上的差别：
第一学段是“学习用”，要求较低，它强调的是在老师的指导下、示范下去用普通话朗读，强调了学习的过程。
第二学段是“用”，它强调的是使用普通话进行朗读实践的过程，并要求形成用普通话朗读的习惯。这一学段教师要适当放手，逐步加大“用”的比例，引导学生在读中“用”，在“用”中学，努力做到以用促读，以用促学，既要给学生打下坚实的朗读基本功，又要使学生的普通话水平得到进一步提高。
第三学段是“能用”，它强调的是能力上的达成度，通过前面的学习实践，具有用普通话正确、流利、有感情地朗读课文的水平。
朗读是学生学习课文、理解课文的基础，是理解课文最有效的途径。翻看我们的教材就会发现，一至六年级每篇课文的课后习题，都有“朗读课文”或“有感情地朗读课文”或“默读课文”的要求，因此我们不难看出朗读在教学中的重要性。
在第一学段的教材中，直到二年级上册第20课《纸船和风筝》才第一次出现“有感情地朗读课文”这样的要求。二年级下册第7课《我不是最弱小的》，要求读好带句号、问号的句子。从这里我认为学生朗读能力的训练不能操之过急，首先让学生能正确大声地朗读课文，这是基础；在学生的识字量、识字能力达到一定程度，再要求学生在正确的基础上流利地朗读课文，然后指导学生有感情地朗读课文，交流朗读所得。
从三年级教材的课后，改变了提法，为学生明确了带着怎样的感情朗读。比如：三年级上册第一课《我们的民族小学》，课后题一就是“课文写得很美，我要好好读一读，再把喜欢的部分背下来。”第二课《金色的草地》课后题一“我要多读几遍课文，把对草地和蒲公英喜欢的感情读出来。”
五年上册开始，课后习题一在有感情朗读的基础上，提出了朗读后的交流，比如五年级上册第一课《窃读记》课后题一“有感情地朗读课文，说说作者在哪儿读书，在那儿读书有什么不便之处？”
2.默读。
默读是最常用、最有效的阅读方式，是人们终生学习的主要阅读方法。课标对不同学段的默读也提出了不同的要求：
第一学段：在教师指导下，学习默读，做到不出声，不指读。
在我们的教材中，直到二年级下册18课《雷雨》的课后，才明确提出“默读课文，一边读一边想象雷雨前、雷雨中、雷雨后的景象。”24课《玩具柜台前的孩子》，课后题：默读课文，说说读了课文你想到了什么？在本册书的后半部分才出现了默读的要求。那么在此之前，我们是否不指导学生默读呢？我想不是的，只要学生能很好的朗读课文了，就可以从二年级下册开始有意识地引导学生从不出声、不指读、不动嘴进行默读。
第二学段：初步学会默读。能对课文中不理解的地方提出疑问。学习略读，粗知大意。
从三年级上册开始，课后习题出现不同。低年级语文教材课后习题要求简单，一般只有一两个题目，一是朗读课文，二是对课文有关词语或句子的填空，但是从三年级开始，课后题目中出现了有关课文内容理解的问题，这对于指导学生提出疑问、学会预习提出了要求。
第三学段：默读有一定的速度，默读一般读物每分钟不少于300字。
所谓默读要有一定的速度，我想并非单指默读的快慢，默读速度的快慢往往体现的是默读能力的强弱，默读速度快应是以理解言语深刻为基础的，决非不求甚解、走马观花。高年级的课文篇幅更长，内容更复杂，文章的体裁和表达方法多种多样，如果此时依然停留在出声朗读思考的阅读训练中，学生则无法面对和承受高年级的阅读学习的任务，此时的小学生已经进入无声语言开始占优势的阶段，如果此时不加大默读能力培养的力度，就会出现高年级的阅读教学滞后于学生语言发展的现象，错过发展学生语言的大好时机。
（二）词句理解的要求
第一学段:结合上下文和生活实际了解词句的意思，在阅读中积累语言。
第二学段:能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表达情意方面的作用。
第三学段:能联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，辨别词语的感情色彩，体会其表达效果。借助词典阅读，理解词语在语言环境中的恰当意义，辨别词语的感情色彩。
比较三学段词句教学的目标我们会发现：
在理解词语的内涵上，第一学段是了解，第二学段是理解，第三学段是理解和推想。
在理解的层次上，第一学段只要求了解词句“意思”，第二学段则要求体会词语表达的情意。第三学段仍要引导学生体会情意，因为课标指出，要引导学生辨别词语的感情色彩。在意思的理解上，要求更提高了一步，即引导学生理解词语在语言环境中的恰当意义。我们可以结合一个例子来体会，如：“它还会蹭你的腿。”这是《猫》一课的句子。这句话如果放在在二年级教，只要求学生知道“蹭”的意思是轻轻摩擦就可以了；而在中高学段，还应该引导学生体会到猫和人之间的感情。
在读写互动的关照上，第一二学段均没有提要求，第三学段提到要体会其表达效果。同是“蹭”，在表达效果上，在第一二学段都不用去想，如果放到高年级，就应该让学生通过换词比较的方法体会作者用词的准确性。
（三）关于阅读的过程
第一学段:借助图画阅读。
第二学段:把握内容，体会思想感情，复述大意，感受语言，与他人交流。
第三学段:揣摩顺序，领悟方法，提出看法，了解说明方法。
第一学段以培养学生的阅读兴趣为主，借助图画读也是阅读的一种形式。
第二学段的阅读，把握内容、体会思想感情是它的主要任务。它主要解决的问题是“写什么”。四年级下册“语文园地八‘我的发现’”中以对话形式渗透了阅读中抓住课文主要内容的方法。
第三学段阅读要求是“揣摩文章的表达顺序”，“初步领悟文章基本的表达方法”。这里的“表达顺序”、“表达方法”，要解决的问题是“怎样写”。从阅读理解的层次上讲，第三学段的目标更高，也就是在明白“写什么”的基础上进一步思考“怎么写”的问题。
如：高年级段很多课后“思考·练习”中兼顾理解和表达。在教学中教师引导学生从语言出发，再回归到语言，其中间的连接是语言所承载的形象、情感和思想。如，五上《圆明园的毁灭》一课之后，提出“课文的题目是‘圆明园的毁灭’，但作者为什么用那么多笔墨写圆明园昔日的辉煌?”,这样设计的目的是让学生明白选材与表达中心的关系。
（四）积累、课外阅读要求
课标在阅读目标中特别强调语言的积累，而且进行了量化：第一学段明确要求学生积累自己喜欢的成语和格言警句，背诵优秀诗文50篇（段），课外阅读总量不少于5万字。
第二、三学段强调积累还要求我们树立大教育的观点，走出课堂，以课内促课外，去阅览室、去图书馆、去书店……进行多种形式的课外阅读，感受语言的优美，体验阅读的乐趣。
对学生的语言的积累，我们不仅关注课外，也要注意课内的积累。课内积累的过程也是一个循序渐进的过程。低学段的教材中课后体现的关注词语的积累、词语的搭配；从第二学段开始课后题目中出现了句子的积累。1—6年级语文教材的语文园地部分都有“日积月累”这一题目，“日积月累”既有词语、也有名人名言、还有古诗词的积累。在每次教学中，以此为原地，适当拓展，是一种不错的积累的方法。
三、习作
第一学段（1—2年级） 第二学段（3—4年级） 第三学段（5—6年级）
情感态度 1．对写话有兴趣。 1．留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心。
3．愿意将自己的习作读给人听，与他人分享习作的快乐。 1．懂得写作是为了自我表达和与人交流。
2．养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。
内容与形式 1．写自己想说的话，写想像中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。
2能不拘形式地写下见闻、感受和想像，注意表现自己觉得新奇有趣的、或印象最深的、最受感动的内容。
4．能用简短的书信便条进行书面交际。
3．能写简单的纪实作文和想像作文，内容具体，感情真实。能根据习作内容表达的需要，分段表达。
4．学写读书笔记和常见应用文。
词句运用 2．在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。
5．尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。
标点符号 3．能根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。 6．能根据表达的需要，使用冒号、引号。
5．能根据表达需要，使用常用的标点符号。
修改 7．学习修改习作中有明显错误的词句。
6．修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁。
习作次数速度 8．课内习作每学年16次左右。
7．课内习作每学年16次左右。40分钟能完成不少于400字的习作。
（一）关注兴趣的培养
第一学段对写话没有统一的要求，但强调了对写话有兴趣。这有利于克服写作畏难情绪，从兴趣入手，首先让学生喜欢写，乐于写，为第二学段的自由表达奠定基础。
第三学段明确了习作的目的：懂得写作是为了自我表达和与人交流；将兴趣转化、提升为学生的自我需求，密切了习作与学生生活和成长的关系。
（二）习作内容与形式
第一学段要求“写自己想说的话，写想像中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。”古人认为写作应该从写“放胆文”起步，逐渐过渡到写“小心文”，即在写作的初始阶段，不强调种种规矩，让孩子放胆去写，就像对初学走路的婴儿，首先是让他有迈开步子自己走路、不要人扶的勇气，因为这时走路的规矩和技巧对他来说毫无用处。因此，我认为低年级不必过于强调口头表达与书面表达的差异，应鼓励学生把心中所想、口中要说的话用文字写下来，消除写作的神秘感，这就是我们常说的“我手写我口”。
第二学段要求不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象。
第三学段提出写简单的纪实作文和想象作文。这样的目标，由乐于写话到自由表达，再到能写简单的记实作文、想象作文，不仅符合学生习作的实际，体现基础性和发展性的有机联系，而且反映了贯穿于课程标准之中的语文学习整体推进、螺旋上升的指导思想。
这样经过几年的训练，学生具备了初步的表达能力。因此第三学段在表达方面提出具体明确的要求：内容具体，感情真实；根据习作内容的需要，分段表述，这个要求看似简单，实际上隐含着强调学生作文思维的合理性语严密性。另外，在习作速度上提出要求：40分钟内完成不少于400字的习作。
（三）重视修改评价
作文一定要“多改”。“改”既是一种实践，也是一种评价。对学生习作的评价不应教师独揽，而应把它看作是学生习作实践的延续，是学生习作过程的重要组成部分。课标第二学段指出：“要让学生学习修改习作中有明显错误的词句”，第三学段要求“能修改自己的习作，并主动与他人交换修改”。“交换修改”即习作中的合作，这一点非常重要，是学生自主性的进一步体现。这也就告诉我们，对学生的作文应实施多元评价，可由“自我评价，学生互评、教师评价”等相结合。
不难看出，学生习作能力训练遵循了由易到难、循序渐进的认知规律，同时注重了学生习作习惯的培养，因此教师在教学中，要做到准确定位，不盲目，不拔高，顺其自然，扎实训练。
四、口语交际
第一学段（1—2年级） 第二学段（3—4年级） 第三学段（5—6年级）
1．学讲普通话，逐步养成讲普通话的习惯。
2．能认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容。
3．听故事、看音像作品，能复述大意和精彩情节。
4．能较完整地讲述小故事，能简要讲述自己感兴趣的见闻。
5．与别人交谈，态度自然大方，有礼貌。
6．有表达的自信心。积极参加讨论，对感兴趣的话题发表自己的意见。
1．能用普通话交谈。在交谈中能认真倾听，并能就不理解的地方向人请教，就不同的意见与人商讨。
2．听人说话能把握主要内容，并能简要地转述。
3．能清楚明白地讲述见闻，并说出自己的感受和想法。
4．能具体生动地讲述故事，努力用语言打动他人。 1．与人交流能尊重、理解对方。
2．乐于参与讨论，敢于发表自己的意见。
3．听他人说话认真耐心，能抓住要点，并能简要转述。
4．表达要有条理，语气、语调适当。
5．能根据交流的对象与场合，稍做准备，做简单的发言。
6．在交际中注意语言美，抵制不文明的语言。
纵向比较：
（一）交际的态度
从第一学段的“认真听别人讲话，态度自然大方，有礼貌”，到第二学段的“认真倾听”，再到第三学段的“与人交流能尊重、理解对方”，一步一步地提高了口语交际态度方面的要求。
（二）倾听的要求
低年级的要求是“努力了解讲话的主要内容”，中年级是“把握主要内容”，到了高年级则是“抓住要点”。从“了解”到“把握”再到“抓住”，这不仅仅是用词的变化，更说明了课标对倾听要求的逐步提高；而倾听的内容从一、二学段的“主要内容”到第三学段的“要点”，也体现了课标对倾听内容的要求从粗放、泛化向精炼、概括转化的特点。
（三）表达和应对。低年级口语交际主要通过讲述、复述、讨论等方式来体现表达和应对，中年级增加了“转述”，到高年级又增加了“发言”。显然，较之低中年级，高年级的内容更为丰富，方式更为多样。不仅如此，高年级在表达、应对的要求上也有所提高。如，低年级在表达上的要求是“简要讲述”，中年级是“清楚明白”地讲述，到了高年级则要求讲述时“有条理，语气、语调适当”。不难发现，高年级的目标不仅提出了表达逻辑的要求，还提出了表达技巧的要求；再如，在中年级应对的要求是“向对方请教”“与人商讨”，到了高年级则是“稍作准备，做简单的发言”。“稍作准备”充分体现了口语交际“口脑一致性”的特点，既要求学生全面思考表达的内容和策略，还要组织语言并加以提炼和概括，这既是口语交际目标的要求，也是提高口语交际水平和质量的切实可行的方法。
从各学段教学目标的变化中我们不难发现，语文课程标准中所提出的各学段口语交际目标是循序渐进、螺旋上升的，只有掌握了口语交际目标变化特点，才能使教学有的放矢，更具针对性。
五、综合性学习
第一学段（1—2年级） 第二学段（3—4年级） 第三学段（5—6年级）
1．对周围事物有好奇心，能就感兴趣的内容提出问题，结合课内外阅读，共同讨论。
2．结合语文学习，观察大自然，用口头或图文等方式表达自己的观察所得。
3．热心参加校园、社区活动，结合活动，用口头或图文等方式表达自己的见闻和想法。
1．能提出学习和生活中的问题，有目的地搜集资料，共同讨论。
2．结合语文学习，观察大自然，观察社会，书面与口头结合表达自己的观察所得。
3．能在老师的指导下组织有趣的语文活动，在活动中学习语文，学会合作。
4．在家庭生活、学校生活中，尝试运用语文知识和能力解决简单问题。
1．为解决与学习与生活相关的问题，利用图书馆、网络等信息渠道获取资料，尝试写简单的研究报告。
2．策划简单的校园活动和社会活动，对所策划的主题进行讨论和分析，学写活动计划和活动总结。
3．对自己身边的、大家共同关注的问题，或电视、电影中的故事和形象，组织讨论、专题演讲，学习辨别是非善恶。
4．初步了解查找资料，运用资料的基本方法。
第一学段是综合性学习的起步阶段，主要在培养学生对事物的好奇心、兴趣、观察以及参加活动上下功夫，为以后的综合性学习打下良好的基础。后两学段要求逐步提高，内容逐步加深。
纵观各学段教材中的综合性学习，发现：
第一学段：每组都有但不标明，跟语文实践活动不作明确区分，课文后有建议，在语文园地中的“展示台”交流。
第二学段：每学期两次，在精读课文后布置，（三年级还有一次提示）在语文园地中的“展示台”交流。
第三学段：每学期两次（一“大”一“小”）
“大”：有一组集中安排，以活动建议为主，阅读材料为辅；“小”：在精读课文后布置，在语文园地中的“展示台”交流。（课件出示相关内容）
（本文作者：博兴县小学语文教材培训指导团成员 张秀美）
