对证明二氧化碳密度比空气大实验的思考
在浙版初中科学八年级下册教科书中证明二氧化碳密度比空气大的实验过程通常是：教师点燃烧杯中梯形铁皮架两个阶梯上两支高度不同的蜡烛后，拿出一瓶事先收集好的CO2倾倒入烧杯中，使蜡烛由低到高依次熄灭，以此证明CO2密度比空气大。我对此实验有如下看法：
首先这个实验虽然直观易懂，但不一定能顺利成功。熄灭蜡烛火焰的实验成功与否，受气流、仪器容积和实验操作等因素的影响很大，哪个环节掌握不好，都可能会导致实验失败。如倾倒时若太快，会使二氧化碳快速冲出，造成高蜡烛先熄灭，或高低蜡烛一齐熄灭，就是倾倒速度适宜，也可能会使部分二氧化碳因扩散作用进入空气中，造成集气瓶内气体不能全部倒入大烧杯中，影响实验效果。如在高蜡烛右上方倾倒二氧化碳，这样操作，会使高蜡烛先熄灭。我认为做本实验可这样进行：倾倒时，集气瓶口在低位蜡烛的右上方，用玻璃片盖住集气瓶口约2/3，只留瓶口约1/3。这样，可确保二氧化碳气体沿烧杯壁一侧流入烧杯底部，并由烧杯底向上逐渐增加。这样做必然是烧杯中下端的蜡烛先熄灭，上端的蜡烛后熄灭，实验现象直观明显，成功率高。
其次这节课大多是教师演示实验，学生只是观众，被动观察，被动的接受已定的结论，实验本身只是验证科学结论而已。例如教师做本实验如果将CO2骤然倒入就会出现高位蜡烛先熄灭或两支蜡烛同时熄灭的情形。这样老师只能重复几次，或强调要使CO2沿着杯壁缓缓流下。这样就容易使大家都认为教科书的结论无庸置疑，做实验不过是走走形式而已。因此在实验中学生思维不多，实验仅仅是为了获得一个正确的结论，至于为什么要进行这个实验，实验异常时怎么办，除了本实验方法是否还有其他方法等重要的思维活动学生都没参与，所以并不能满足学生对实验探究的好奇心。
我认为在实验过程中，不能轻易放过实验过程中的每一个问题，每一个现象，更不可以不做。这类不很复杂的实验最好能采取分组实验的方式，尽可能的多让学生去操作、去观察、去探究。本实验开始
在浙版初中科学八年级下册教科书中证明二氧化碳密度比空气大的实验过程通常是：教师点燃烧杯中梯形铁皮架两个阶梯上两支高度不同的蜡烛后，拿出一瓶事先收集好的CO2倾倒入烧杯中，使蜡烛由低到高依次熄灭，以此证明CO2密度比空气大。我对此实验有如下看法：
首先这个实验虽然直观易懂，但不一定能顺利成功。熄灭蜡烛火焰的实验成功与否，受气流、仪器容积和实验操作等因素的影响很大，哪个环节掌握不好，都可能会导致实验失败。如倾倒时若太快，会使二氧化碳快速冲出，造成高蜡烛先熄灭，或高低蜡烛一齐熄灭，就是倾倒速度适宜，也可能会使部分二氧化碳因扩散作用进入空气中，造成集气瓶内气体不能全部倒入大烧杯中，影响实验效果。如在高蜡烛右上方倾倒二氧化碳，这样操作，会使高蜡烛先熄灭。我认为做本实验可这样进行：倾倒时，集气瓶口在低位蜡烛的右上方，用玻璃片盖住集气瓶口约2/3，只留瓶口约1/3。这样，可确保二氧化碳气体沿烧杯壁一侧流入烧杯底部，并由烧杯底向上逐渐增加。这样做必然是烧杯中下端的蜡烛先熄灭，上端的蜡烛后熄灭，实验现象直观明显，成功率高。
其次这节课大多是教师演示实验，学生只是观众，被动观察，被动的接受已定的结论，实验本身只是验证科学结论而已。例如教师做本实验如果将CO2骤然倒入就会出现高位蜡烛先熄灭或两支蜡烛同时熄灭的情形。这样老师只能重复几次，或强调要使CO2沿着杯壁缓缓流下。这样就容易使大家都认为教科书的结论无庸置疑，做实验不过是走走形式而已。因此在实验中学生思维不多，实验仅仅是为了获得一个正确的结论，至于为什么要进行这个实验，实验异常时怎么办，除了本实验方法是否还有其他方法等重要的思维活动学生都没参与，所以并不能满足学生对实验探究的好奇心。
我认为在实验过程中，不能轻易放过实验过程中的每一个问题，每一个现象，更不可以不做。这类不很复杂的实验最好能采取分组实验的方式，尽可能的多让学生去操作、去观察、去探究。本实验开始