《小学中年级批注式阅读的教学策略研究》开题报告

2018-03-23 09:18阅读：

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泉山区“学讲计划”师徒微课题
《小学中年级批注式阅读的教学策略研究》
开题报告
徐州市矿山路小学 张梦薇
一、课题研究的背景
1. 提出问题
随着新课程理念的不断深入，探索实践个性化阅读教学新路已经成为广大中小学老师的共识。有关这方面的研究文章散见于各类报刊杂志和教育网站，并呈日益增多趋势。较多论者普遍形成共识的是：实施个性化阅读要重视学生的主体参与，重视利用阅读期待、反思、批判等阅读心理；阅读中要尊重学生的独特体验，鼓励学生进行有创意的阅读等。存在的不足有：对个性化阅读教学尚未构建起较为系统的认识，还缺少可资借鉴的有效操作等。因此，本课题意在进一步从理论、实践等层面展开个性化阅读研究，努力体现时代发展对人才培养的新需求，积极贯彻语文新课程理念，深化阅读教学改革，提高学生语文素养。
2. 研究的意义
批注式阅读是指学生在自主阅读

时，对文章的语言进行感知，对文章的内容、层次、思想感情、表现手法、语言特色、精彩片段、重点语句，在思考、分析、比较归纳的基础上，用线条、符号或简洁的文字加以标注的读书方法。批注式阅读，是一种研究性阅读，是一种以主动探究为核心的阅读实践活动，是一个动态的思维过程。在这个过程中，学生可以根据阅读的主题，结合自身的特点，主动地运用已有的生活经验和知识储备，设身处地地与文本进行广泛的、深入的、全方位的直接对话，从各个方面对文本进行理解、感悟、阐释、发现和点评，并直接在文章中圈点勾画，注明自己思维的轨迹，打上自己认识的烙印，表达自己的实现感情，从而获得自我发展的过程。简而言之，批注式阅读可以使你的阅读由被动阅读变为主动阅读，这是一种有思考的阅读，是有深度的阅读，是有个性的阅读，更是一种快乐的阅读。

二、课题概念界定
1. 批注：指读者在阅读过程中，把自己的所感、所想、所思、所疑以批语和注解的形式，即时写在书页的天头、地脚等空白处，以帮助理解，深入思考的一种读书方法。具体来说，“注”是指以圈点、勾画的方式对文中关键处、疑惑处标示或解释；“批”是指于文中奇妙处、动情处进行评点，注明自己思维的轨迹，打上自己认识的烙印，抒写主观感受，表达自己的思想情感，从而获得自我发展。
2. 批注式阅读：指学生在阅读的过程中，随时在书页上用特定的符号或文字写下自己读书的所疑、所感、所想。它是一个动态的思维过程。在这个过程中，学生根据研究的专题，结合自身的兴趣、爱好、特长等，主动地运用已有的生活经验和知识储备，设身处地地与文本进行广泛的、深入的、全方位的直接对话，从各个层面对文本进行理解、感悟、阐释、发现和点评，并直接在课文中圈点勾画，注明自己思维的轨迹，打上自己认识的烙印，表达自己的思想情感，从而获得自我发展的过程。
三、课题研究的目标、内容与重点
1. 研究的目标
（1）探求适合小学生中年级运用的“批注式阅读教学”的简易操作策略，激发学生进行“批注式阅读”的兴趣。
（2）引导学生掌握基本的批注式阅读方法，在实践中促进学生养成自主阅读习惯。
（3）汇集小学生“批注式阅读教学” 启蒙阶段的的典型案例，为小学语文自主阅读教学探索可供借鉴的有效模式。
2. 研究的基本内容
（1）指导和训练学生学会批注方法，养成批注的习惯。
（2）帮助学生在阅读过程中，特别是需精读的段篇，找出文章的重点、难点、疑点、精彩词句等，用一些简明的符号和简洁的语言在原文的字里行间和四周的空白处作上批注，或提出问题，或写下自己的感想，以引起有效的思考，促进阅读的深入,正所谓“不动笔墨不读书”，在读中思，在思中写，写后再读，做到鲁迅所说的“眼到、口到、心到、手到、脑到”。
（3）引导学生走进文本，或识记，或理解，或质疑，或探究，或抒情，并用笔把这些感受随时在文章旁侧记下来，有效地训练思维，提高学生的写作能力。
3. 研究的重点
寻求批注式阅读课堂教学实践的生生联动、师生互动、教师协作、家长参与的有效着力点，积极组织相关教学活动的展示平台，打造高效的阅读课堂实例，创造丰富多彩的课堂教学形式，同时研究批注式阅读教学对课外阅读的影响，及时总结。
四、课题研究的思路、过程与方法
1. 准备阶段
（1）设计学生问卷，通过书面问卷的形式，调查小学中高年级学生语文批注水平的现状，对所得数据进行分析处理，分析成因，并写出调查报告。
（2）设计问题访谈，此种形式针对于教师，通过个别教师访谈的形式，了解班级学生课堂批注能力的现状。
2. 实施阶段
（1）收集资料，通过查阅工作教育理论类书籍，知晓教育学者对培养学生批注式阅读教学能力的看法，进行归纳总结。
（2）根据学生特点，从教学设计上入手，有目的地培养学生批注式阅读的能力。
（3）将此策略在年级组内进行推广应用。经实践后，课后反思，总结出最有效的培养中高年级学生的批注式阅读策略，提升学生阅读素养。
3. 总结阶段
整理资料，撰写科研报告。
研究方法：调查法、文献研究法、观察法、行动研究法、总结法
五、课题研究步骤
1. 准备阶段（2018年1月—4月）
（1）收集资料，征询指导老师意见，完成课题研究方案的设计、论证和初期调查工作，撰写开题报告，并根据指导老师意见修改完善开题报告。
（2）开题论证，结合专家组审查意见进一步调整完善研究方案。
2. 实施阶段（2018年5月—2018年9月）
（1）采集资料、分析数据，进行统计推动，进一步确定研究的方向。
（2）组织开展形式多样的实践活动，利用活动进行研讨、交流和反思课题的实验研究情况，推动课题研究的有效进行。
（3）按照预定的课题研究要求，搜集有关信息，不断调整实施策略，收集、分析、筛选有关资料，对研究过程中出现的问题及时进行解决，调整并完善研究方案与工作计划，保证研究工作顺利进行。
（4）根据研究目标和研究内容，构建有效的可操作的策略成果。
3. 总结阶段(2018年10月—2018年12月)
（1）整理资料，对研究情况和所取得的成果进行全面总结。
（2）撰写论文初稿，征求指导老师意见，修改论文。
（3）论文定稿，准备结题答辩。
六、预期的成果
1. 期初调查报告
2. 阅读相关书籍
3. 小学语文中高年级阅读方法集
4.《小学中高年级批注式阅读的教学策略研究》论文
5.《小学中高年级批注式阅读的教学策略》结题报告
七、主要参考文献
1. 孙立权：《我的语文教育理念和实践》，语文教学通讯，2006.11
2. 林淑芳：《让有效批注铺就孩子自主学习之路》，福建论坛社科教育版，2011.01
3. 陈海华：《“批注型”阅读教学的策略》
4. 毛明叶：《小学语文教学研究》，山西教育报刊社，2004年2月

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