《小学中年级批注式阅读的教学策略研究》结题报告
2019-04-02 16:54阅读：
泉山区“学讲计划”师徒微课题
《小学中年级批注式阅读的教学策略研究》
结题报告
一、课题提出的背景
随着新课程理念的不断深入，探索实践个性化阅读教学新路已经成为广大中小学老师的共识。有关这方面的研究文章散见于各类报刊杂志和教育网站，并呈日益增多趋势。较多论者普遍形成共识的是：实施个性化阅读要重视学生的主体参与，重视利用阅读期待、反思、批判等阅读心理；阅读中要尊重学生的独特体验，鼓励学生进行有创意的阅读等。存在的不足有：对个性化阅读教学尚未构建起较为系统的认识，还缺少可资借鉴的有效操作等。因此，本课题意在进一步从理论、实践等层面展开个性化阅读研究，努力体现时代发展对人才培养的新需求，积极贯彻语文新课程理念，深化阅读教学改革，提高学生语文素养。
二、课题概念的界定
1.
批注：指读者在阅读过程中，把自己的所感、所想、所思、所疑以批语和注解的形式，即时写在书页的天头、地脚等空白处，以帮助理解，深入思考的一种读书方法。具体来说，“注”是指以圈点、勾画的方式对文中关键处、疑惑处标示或解释；“批”是指于文中奇妙处、动情处进行评点，注明自己思维的轨迹，打上自己认识的烙印，抒写主观感受，表达自己的思想情感，从而获得自我发展。
2. 批注式阅读：指学生在阅读的过程中，随时在书页上用特定的符号或文字写下自己读书的所疑、所感、所想。
它是一个动态的思维过程。在这个过程中，学生根据研究的专题，结合自身的兴趣、爱好、特长等，主动地运用已有的生活经验和知识储备，设身处地地与文本进行广泛的、深入的、全方位的直接对话，从各个层面对文本进行理解、感悟、阐释、发现和点评，并直接在课文中圈点勾画，注明自己思维的轨迹，打上自己认识的烙印，表达自己的思想情感，从而获得自我发展的过程。
三、课题研究的目标
（1）探求适合小学生中年级运用的“批注式阅读教学”的简易操作策略，激发学生进行“批注式阅读”的兴趣。
（2）引导学生掌握基本的批注式阅读方法，在实践中促进学生养成自主阅读习惯。
（3）汇集小学生“批注式阅读教学”
启蒙阶段的的典型案例，为小学语文自主阅读教学探索可供借鉴的有效模式。
四、课题研究内容
（1）指导和训练学生学会批注方法，养成批注的习惯。
（2）帮助学生在阅读过程中，特别是需精读的段篇，找出文章的重点、难点、疑点、精彩词句等，用一些简明的符号和简洁的语言在原文的字里行间和四周的空白处作上批注，或提出问题，或写下自己的感想，以引起有效的思考，促进阅读的深入,正所谓“不动笔墨不读书”，在读中思，在思中写，写后再读，做到鲁迅所说的“眼到、口到、心到、手到、脑到”。
（3）引导学生走进文本，或识记，或理解，或质疑，或探究，或抒情，并用笔把这些感受随时在文章旁侧记下来，有效地训练思维，提高学生的写作能力。
五、课题研究的思路和方法
1、文献资料法：对国内外相关研究材料进行学习，结合本校学生的实际制定研究方案，指导课题研究。
2、调查分析法：通过测试，调查分析了解学生运用标点符号的现状，为课题研究提供依据。
3、行动研究法：在日常教育教学实践中发现问题、思考、研究、提高
4、个案研究法：围绕典型对个体开展研究。
5、经验总结法：重视资料积累，对研究活动中取得的经验、体会及时进行总结归纳，形成研究的规律及方法。
六、课题研究的初步结论与成果
（一）通过批注式阅读教学研究，改变了学生的学习方式，提高了学生的阅读能力，阅读文章也能随手写下自己的心得感悟，使理解更深入了，有了自己的思考，能力也增强了。
我们先教给学生批注的方法，比如：1.符号批注。就是学生对自己认为重要的、应注意的字、词、句、段用各种符号加以标记。如：用“O”圈出重点字，用“”标出关键词，用“～～～”划出重点句，用“
？”表示质疑等。2.文字批注。即学生用文字形式把自己的看法、感想、疑问、评论、启迪甚至联想，简明扼要地写在书中空白处，这种批注具有内容具体、表达明确的特点。3.纲要批注。把学习内容经过分析、归纳与整理，提纲挈领地形成一个阅读纲要，以揭示内容的内在联系，使复杂的内容简单化、形象化，
（二）通过批注式阅读教学研究，探索了阅读教学新途径，构建批注式阅读教学新模式。
基本模式如下：预习式批注-----评价式批注----质疑式批注-----感悟式批注-----小组合作——联想式批注
1.预习式批注，侧重基础。课前可提前以作业形式布置，内容涵盖生字的音、形、义 、形近字、识字方法、词语解释、尝试运用、作者简介、相关作品、背景简介、文章主旨把握、预习疑点、资料整理等。允许学生自主选择。对于学习能力较差的学生，可选择：生字、词的音、形、义；段落划分；找到不懂的句子或词语；读课文2遍等；对于学习能力较强的学生，可选：如生字的形近字、关于本字结构发展的历史、词语的运用、相关作者背景资料整理、相关作品、体裁常识、思考主旨等，课前开放批注学习使学生自主学习的自由空间更广、可利用资源更多；有利于学生良好的学习态度，尤其有利于学生预习习惯的养成；还可以帮助学生提高发现问题的能力
、培养搜集资料的兴趣、巩固知识的积累和运用。学生们“
有备而来”，消除了畏学心理，积极自信地投入课堂。课前作预习批注，能使学生有时间考虑有价值的问题，而不是单纯为了提问题而提问题，完全流于形式。
2.评价式批注，整体感悟： 师生进入情境初读文章后，请学生用一个词或一句话写下自己读完文章后的总体印象，可以表达最突出的感受，可以涉及预习心得、概括大意、感悟主题、理解情感、品味语言等。旨在引导学生整体把握文章，体会重点和特色，发现学生兴趣点，了解学生阅读理解情况，这时的师生交流实际上是对学生预习批注学习的肯定和检测，教师从中发现学生的薄弱之处，为接下来的教学安排作导向，调整教学目标。
3.质疑式批注，寻找问题：有了预习和初读，有些学生会有自己的问题，包括不懂的句子、文章的难点、不同的理解等，此环节鼓励学生大胆质疑，明确问题，教师进行归纳整理，提炼有价值的问题，引起学生思考。
4.感悟式批注，细品文章：有了问题，就有自己的思考。要解决问题，就需要更深入地了解课文，学生在这一环节可以抓住问题进行批注，也可以选择自己最喜欢或最感兴趣的地方进行批注，我手写我心，记录下自己的思考，自己内心的感动。教师可明确目标，为“合作交流”打下基础。如“请在课文的空白处，写下你的阅读感受、发现的问题和提出的挑战。”
、“请选择你最喜欢的句子，写下欣赏理由”等学习要求，学生乐此不疲，兴致盎然。还可引导学生选择“
美文美读”、“快速阅读”或“跳跃式阅读” 等不同的读文方法与之相结合 ， 帮助学生理解文本。
5.小组合作，批注共享。批注之后，小组之间读一读、评一评、议一议，进行合作交流。小组推荐有特色、有个性、有内涵的优秀批注，班内交流批注。这一环节承载着答疑解惑、
汇报收获、 展示资料、
延展学习、 交流讨论的重要作用。
如果“
批注学习”是前提，那么“合作交流”才是整个课堂的核心。无论是班内汇报，还是小组交流，批注的反馈是毋庸置疑的。这也是批注阅读的好处之一。智慧与灵感的交融也正是在合作交流中才得以闪现。教师在这个环节中，要充分尊重学生的差异性认识，鼓励大胆发言，以关注全体的视角给予每位学生展示自我的机会。学生只有在充分的尊重与信任中，才能将自己在“批注学习”中的感受、疑惑、见解真实而丰富地表现出来。从这个意义上说，课堂是否能文字异彩纷呈、思想遍地开花，关键看学生的个性化阅读体验展示得如何。对于教师而言，要认真倾听，巧妙归纳、引导，抓住有价值的问题，及时追问，促使学生理解更深入，要引导学生在较为密集的汇报中，学会倾听。这是良性交流的前提。积极创设宽松、自由、开放的交流环境，鼓励有创新、有个性、有勇气的批注，这对批注式教学来讲是极为重要的。只有这样，好的交流氛围才能形成。
6.联想式批注，超越文本：文本意境的升华和课外的延伸集中体现在这一部分。有了思维的碰撞，智慧的火花会燃起更大的写作热情。在接受理解作者后，学生整合自己的思想情感、生活经历、个人兴趣，产生新的联想，文章就变成了一个触发点，学生会想到更多的人和事，此时的批注式学习，形式更加多样化。如看图想象写、
段落仿照写、 结尾发散写、
个性见解写 、挑战文本写……从而超越文本，获得更多的阅读乐趣。这一环节不仅可以对学生的写作能力进行训练和提升，还可利用课尾的教育资源对学生的反思意识进行培养，为课堂掀起又一次高潮。
7.求异批注。对课题或文中的一些内容、写法提出创造性的意见，尝试修正的批注 求异批注是质疑批注的升华，是学生的一种再创造，是最能体现学生主动创造精神的一种深层次的批注。
8.课后拓展文本写批注
一篇文章学完了，作者的思想、感情已经深深地印在学生的脑海里，学生深受感染后不是无情物，或多或少都会产生各种思想或情感，假如教师此时能适当加以引导，学生便会文思若泉，跃跃欲试了。
（三）研究促进了阅读教学与朗读、写作教学的紧密结合，提高了学生的学习能力，养成了不动笔墨不读书的好习惯，提高了学生的语文综合能力。
1.眉批。就是批注的内容写在书中“天头”的位置，内容一般是针对课题质疑或对作者生平、作品背景的了解等，能有效地调动阅读期待，促使学生主动积极地阅读课文。
2.夹批。批注的内容写在字里行间，即文字之间空白处，一般是针对课文中的字、词、句及标点作圈点勾画或简略的文字点评。夹批比较自由，位置、对象、批法等可以任意选择，好比一个人无拘无束地在山路上散步，看到一块漂亮的石子，捡起来，把玩把玩；看到一朵奇异的野花，蹲下来，观赏观赏。多自在多惬意！
3.旁批。批注的内容写在课文段落的旁边留白处，一般针对段落内容、层次结构、表达方法、写作特点或段落中的精彩语句作批注，多则洋洋洒洒上千字，少则寥寥数语三两句，甚至一个“好”字，一个“妙”字亦可，真正体现“言为心声”。
4.总批。就是在课文的篇末写下的批注。一般是针对课文的主要内容、语言特色、篇章结构、思想情感等进行归纳、评议、补充和深化的批注。总批的思路不应受条条框框的约束，可以五花八门、丰富多彩。不但侧重点可以不同，对同一问题，甚至还可以有相反的批注。如对同一篇文章，学生甲批注“语言表达太过平淡，使文章缺少感染力”，学生乙批注“语言表达极佳，与人物朴实无华的性格特点相吻合”，见智见仁。教师应遵循无错原则，鼓励学生大胆批出自己的见解。批注即写作。或只言片语，或洋洋洒洒，都可锻炼学生写作能力，提高写作水平。同时在作文批改中，老师们也尝试了在作文中加入学生批注，包括自评和互批。为同学作文写批注，锻炼了学生的鉴赏能力、修改作文的能力，提高了写作水平。批注，形式灵活而内容广泛，强调自主和灵性，能够多方面提高学生的综合能力。
（四）研究培养了教师研究能力，提高了教师的专业水平。
研究使老师们养成了反思习惯，了解了研究方法，学习了专业理论，在实践中获得了锻炼和提高。
七、反思：存在的问题与不足
（一）批注与文本的结合，批注容易使学生思绪飞扬，也容易“离题万里”，批注与文本结合除了教师设计问题之外，有没有更好的方法？
（二）阅读能力的测定有什么可量化的标准？如何判定阅读能力是否提升？只是看也读答题准确率？
（三）如何引导学困生提出更有价值的问题？
（四）学生个案分析不够
（五）小组讨论环节教师如何指导是比较重要的，指导学生答疑解惑是重点之一，要不要限制讨论范围，如何限定还有待研究。
经过这一年的课题研究，我获益匪浅。课题研究不仅使我的教学理念得到更新，丰富了我的理论知识，更正要的是，我能将研究成果运用到教学实践中去，提高教学水平，使我和学生有很大的进步。同时，这次课题研究也让我发现了自己在课题研究中存在的问题和不足，我相信，在以后的教学、研究中我一定会解决这些问题，改正自己的不足。我相信只要我们不停的探索，一定会有收获！
