论公平理论在高校奖学金评定中的启迪与应用
2011-03-28 14:03阅读：
摘要：目前，我国高等院校中的奖学金制度在其设置、评定和发放过程中存在着许多的问题，尤其是“公平、公正、公开”方面做得还不到位，尚未建立起有效、可行的激励机制。本文对上述问题进行了归纳和总结，从亚当斯公平理论出发，分析了我国高校现行奖学金制度中存在的问题及原因，并提出改善的几点建议和对策。
关键词：公平理论
高校奖学金评定
启迪与应用
亚当斯公平理论虽然仅立足于企业内部对“公平”追求的分析与探讨。然而从这样一个“小社会”的利益关系分析中，同样可以提炼出“大社会”中关于社会对公平的客观要求，揭示了人们的动机与知觉关系的机制，具有一定的进步性。同时，人们对公平的追求欲望是随着社会的进步和文化知识的增加而不断变化的，公平感的内容在不断丰富，层次也在不断提高。
“高等学校设立奖学金的目的是为了鼓励先进，鞭策后进，促进大学生全面素质的提高。奖学金评定是对学生最广泛、最深入、最重要的考察和鼓励措施。奖学金评定工作的质量成为当代大学生最关注的问题之一。”[1]这项工作的导向作用是不言而喻的：做得好，可以让学生清楚地了解自己过去一学期的成功与不足，进而确定下一学期的努力方向；做得不好，则让学生在总结过去时迷惑不解，展望未来时产生怀疑心情，并将这一迷惑和怀疑心情转移到学校或老师，甚至导致对学校和老师不信任的危机。势必会在大学生中造成负面影响，从而失去了设立奖学金的真正意义。因此，如何做到“公平、公正、公开”是奖学金工作的关键。
（一）公平理论的含义及其在高校奖学金评定中的体现：
公平理论又称社会比较理论，它是由美国心
理学家亚当斯于1960年代提出的侧重研究报酬对人们工作积极性影响的一种激励理论。该理论认为人们工作的动机，不仅受其所得报酬的绝对值影响，而且要受到报酬的相对值影响。如果比较的结果表明收支相等，他会感到受到了公平待遇，因而心情舒畅，积极努力地工作，如果认为收支比率不等，他便会感到自己受到不公平待遇，影响他的行为动机，导致工作积极性下降。总之，公平理论揭示了一个重要现象，即人们普遍存在“社会比较”心理，由此会产生公平或者不公平的感觉，它对于调动人们的工作积极性有着至关重要
的影响。 [3]同样地，在高等学校这个群体中，任何一个群体成员都会经常将自己的“付出”和“所得”
与群体中其他成员进行比较，以衡量自己是否得到了公正的待遇。一旦他感到自己受到了不公平的待遇，其心理上就可能产生不安和不平衡，从而使其积极性受到挫伤。例如，近年奖学金已经成为大学生的最重要的追求,已成为“学生价值观”的重要组成部分。本来，其设立的目的是对先进者给予奖励的同时,给予后进者以前进的动力,全面提高大学生的综合素质，但在奖学金评定过程中往往存在一系列问题，使得奖学金的评定进入误区,难以实现真正的公平、公正，很大程度上影响了大学生正确思想和健康心理的形成,给高校学生工作带来很大的难度。
（二）高校奖学金评定存在的主要问题：
1、评价标准过于单一[2] 某些高校存在这样一种问题就是在奖学金评定过程中以学习成绩为单一的评价标准,认为好的学习成绩是获得奖学金的必要条件。但是,随着社会的发展对人才的要求,学习成绩的好坏已经不是评定唯一标准。特别是现代高等教育的目标更应该是造就一代有理想、有道德、有文化、有纪律的能适应社会飞速变化人才。因此,单一的成绩已经不能再作为奖学金评定的唯一标准。
2、专业之间横向比较不合理[2] 在各高校奖学金评比过程中往往存在着不同专业之间的横向比较却按照同样标准。以文科为例,许多院校存在着将人文和社科两类专业放在一起比较,但是大类别之间的差距是众所周知的,如此的不加区分不能保证评定的公平,还会使得各专业同学产生敌对心理,甚至影响同学关系的建立,更有失奖学金评价体系的公平。
3、不少大学生心态不正确，功利主义太强
众所周知，现在高校奖学金特等奖奖金高达5000元，而且每个班、院系的奖学金颁发名额有硬性规定，即使一个班或者一个院系有很多同样优秀的学生，但是基于名额固定，出现僧多粥少的情况。而且现在很多高校的奖学金评选不是只靠分数评定，而是综合测评，即学业成绩测评占总成绩的75%，综合表现测评占总成绩的25%。因此，不少同学就在综合表现下功夫，为拿奖学金特意去献血、伪造专业论文博取加分、托熟人盖假章混个实践分等等，更有甚者为争名额好友反目成仇。
（三）那么，为什么大部分大学生对奖学金制度存在不满呢？从亚当斯公平理论分析，我认为主要表现在以下几个方面：
第一， 它与个人的主观判断有关。现实生活中无论是自己的或他人的投入和报偿都是个人感觉，而一般人总是对自己的投入估计过高，对别人的投人估计过低。
第二，
它与评定的方法有关。有些高校不把体育、文德等方面列入奖学金评定范畴，而致使在文娱方面占有优势但学习成绩一般的同学深感不公。
第三，它与评定人有关。例如，一个学期下来，老师能记住的学生能有多少？那么这些同学的课堂综合评价是怎么评定的呢？又由谁来评定？是老师评定还是班委评定或同学评定？不同的评定人会得出不同的结果，因此会出现松紧不一、回避矛盾、姑息迁就、抱有成见等不公平现象。
(四)亚当斯公平理论认为，当个体遇到不公平时会引起个体和个体之间的紧张焦虑。为了削弱所感受到的不公平以及相应的紧张焦虑水平，一般会采取行动来消除不公平感：
（1）个体可以采用增加或减少投入以达到其所认为的公平水平。[3]如某些同学在大一时没能拿到奖学金，在大二时就加倍努力学习来获得，来恢复自己的公平感。
（2）个体可以通过对其投入与产出进行心理曲解。[3]如某些同学在意识上对其未能获得奖学金进行曲解从而达到心理平衡，比如曲解考试难度，安慰自己由于考试难度加大导致不能拿奖学金。
（3）个体可以通过更换新的参照对象以减弱不公平感或对他人的投入与产出进行心理曲解。[3]如某些没能得奖学金的同学认为获得奖学金的同学确实学习、工作比自己努力，因而理应获得奖学金。
（五）那么，如何让每个同学在奖学金评定中都感到公平呢？如何在奖学金评估中更好地运用公平理论去激励同学们更好学习、发展呢？ 构建科学、公平、公正的奖学金评价体系不仅是高校工作的需要，更是学生的迫切需求。下面对于改善奖学金评定出现的问题提几点建议：
第一，细化评比范围，建立多层次考核标准。在评比的过程中不能将整体进行横向的比较,要对各个类别进行细化,增加过程中的可比性,使横向比较科学合理。同时建立多层的考核标准,考评小组不能主观确定范围或进行盲目的比较,应该让每个同学获评的机会都是平等的;
第二，规范大学生学业评定的程序，促进学业评定的公平化。大学生学业评价可由三大块组成，分别是教师对学生课堂参与的评价、导师对学生非认知情况的评价和期末时的标准化考试对学生认知情况的评价，这些评价过程都有一定的操作程序，对这些程序的规范有助于学业评价的公平化。
第三，引导同学们对奖学金看法的正确思想，端正同学们对奖学金的态度；同时制定统一规范的综合测评制度，并在实践中不断完善。注重学生全面综合素质的评定，使学生各方面素质得到正确合理的评价，有需要时可以设立其他专门奖项测评文体及品德。例如：文体单项奖，道德风尚单项奖，学习进步奖，自强奖等。这样能更清晰反映学生的各种指标。
第四，建立健全的反馈和监督体系。[2]第一时间对学生对奖学金评定存在的疑问进行系统的解答,化解同学对学校和其他同学的不满，并对奖学金发放后的奖学金的使用进行监督,避免同学乱消费，同时重视同学的思想教育和管理工作,使得奖学金“科学评定,合理应用”。
总体来说，虽然现实生活中没有绝对的公平，但要做到大多数人满意的相对公平还是可以的。正如奖学金评定不论采取何种方法都将是利弊共存的，我们在实施中力求存利去弊，并尽可能地公平、公正一些，严格按照奖励条件办事，科学考核、评定工作绩效，该奖者必奖，使获奖者授之无愧，使其他人心服口服，做到奖不避仇，公平合理。
参考文献：
[1]唐丽珍.奖学金评定工作中的激励理论效应浅探[J]. 宁波大学学报(教育科学版),2003（4）
[2]潘玉驹.高校学生奖学金制度的改革与思考[J].现代教育科学，2002，（1）
[3]俞文超.现代激励理论与应用[M].东北财经大学出版社2006年10月第1版
