教育传播通道和媒体
2010-12-11 23:23阅读：
教育传播通道和媒体
一、传播通道的含义
传播通道是指在传播过程中信息传递的途径。
二、传播通道的构成要素
1、编码 2、译码
3、信道
三、教育传播通道的含义
教育传播通道是教育信息传递的途径。
四、教育传播通道的构成
1、学生—教师通道
2、学生—媒体通道 3、学生—实际事物通道
4、学生—家庭通道
5、学生—学生通道
五、教育传播通道的干扰因素
1、来自信源的干扰
2、来自编码的干扰
3、来自信道的干扰
4、来自译码的干扰
六、媒体
指信息在传递过程中，从信源到受传者之间承载并传递信息的载体工具。
媒体有两层含义：
一，承载信息的载体
二，指储存和传递信息的实体。
七、教育传播媒体
在教育传播过程中所采用的媒体，被称为教学媒
体。
两个基本要素：
（1）媒体用于储存于传递以教学为目的的信息时，才可称为教育传播媒体；
（2）媒体能用于教学活动过程时，才能发展为教育传播媒体。
八、教育传播媒体的分类
（1）按媒体发展先后分类：
A、传统教学媒体：指教学中常用的教科书、黑板、挂图、标本、模型、实验演示装置等教学媒体。
B、现代教学媒体：指20世纪以来利用科技成果发展起来并被引入教学领域的电子传播媒体，在我国也称为电化教学媒体，主要包括有：幻灯、投影、广播、录音、电影、电视、录像、电子计算机等教学媒体。
（2）按媒体印刷与否分类
A、印刷媒体：指各种印刷出版的教学资料（教科书、挂图、词典、杂志、教学指导书）。
B、非印刷媒体：指各类非印刷电子传播媒体和部分非印刷传统教学媒体。
（3）按使用媒体的感知器官分类
A、听觉型媒体 B、视觉型媒体 C、视听型媒体
D、相互作用型媒体
（4）按媒体的物理性质分类
A、光学投影教学媒体：通过光学投影，把小的透明或不透明的图片、标本、
食物投射到银幕上，呈现所需要的教学信息（幻灯机与幻灯片、投影机与投影片、电影机与电影片）。
B、电声教学媒体：将教学信息以声音形式储存和播放传送（电唱机、扩音机、收音机、语言实验室、唱片、录音带）。
C、电视教学媒体：储存与传送活动的图像与声音信息（电视机、录放像机、影碟机、录像机、视盘、学校电视闭路系统、微格教学训练系统）。
D、计算机教学媒体：在各种教学活动中实现文字、图表、图像等教学信息
的传送，储存与加工处理，与学习者进行交互，开展有效的教学活动（计算机、计算机网络课室、校园网、辅助教学软件）。
（5）按技术特点分类
A、数字教学媒体：计算机、数码相机、数字摄录机、数字投影仪、DVD
B、非数字教学媒体：胶片投影机、录音/录像磁带
九、麦克鲁汉关于媒体的几个观点与评价
1、麦克鲁汉的媒体观（加拿大）
（1）媒体是人体的延伸
（2）媒体就是信息
（3）媒体有“冷”、“热”之分
（4）媒体是导致社会变动的最强大动力（地球村、技术决定论思想）
热媒体：指对象参与程度小的媒体。
冷媒体：指对象参与程度大的媒体。
2、评价
麦克鲁汉的媒体理论，有许多合理的部分，也有不足之处。他提出的“媒体是人体的延伸”、“媒体就是信息”的观点，被人们引用最多，影响甚大，多数人对此都持肯定态度。他强调媒体本身的重要性，主张研究媒体时，把它与人的感官、心理联系起来考虑，把它置于广阔的社会、历史、文化背景中去考察。他的这些看法，对于我们研究和认识媒体是有积极意义的。
麦克鲁汉媒体理论的不足之处，在于过分强调了媒体的作用。把它看成是促进社会改变的决定力量，从而使自己走进了“技术决定论”者的队伍。他的“冷”、“热”媒体的理论，也是缺乏科学性的。
十、戴尔“经验之塔”理论的内容并说明对教育的作用
（1）做的经验。包含：1、有目的的直接的经验；2、设计的经验；3、参与演戏
（2）观察的经验。包含：4、观察示范；5、野外旅行；6、参观展览；7、电影与电视；8、广播、录音、照片、幻灯。
（3）抽象的经验。包含：9、视觉符号；10、言语符号。
人类获得经验，换句话说，也就是获取了事物的信息，而成为自身的经验。
第一类经验，是通过亲身对事物的接触与实践去获取事物的信息；
第二类经验，是通过观察事物和载有事物信息的媒体去间接获取事物的信息；
第三类经验，是通过抽象符号的媒体去获取事物的信息。
戴尔经验之塔的主要观点是：
（1） 经验之塔最底层的经验最具体，越往上升，则越趋抽象。
（2）教育教学应从具体经验入手，逐步过渡到抽象。
（3）教育不能止于具体经验，而要向抽象和普遍发展，形成概念。
（4）在学校中，应用各种教育工具，可以使得教育更为具体，从而造成更好的抽象。
（5）位于宝塔中层的视听媒体，较语言、视觉符号更能为学生提供较具体和易于理解的经验。它又能冲破时空的限制，弥补其他直接经验方式的不足。
（6）能否把直接经验过分看重？是否需要在直接经验上花很多功夫？我们陷足于具体经验之中，其危险和埋头在抽象的云雾中是一样吗？戴尔说，危险是危险，但不会那样大。如果教育太过于具体化，那就是没有达到对知识更普遍的充分了解，但在今日这种危险只是理论的，因为我们还没有开始做到在教学应用的具体程度。
十一、 各种教育传播媒体的作用
1、给教学提供具体的经验
2、使学生思维活动正确
3、改善学生的行为态度
4、优化教学、教学过程
十二、 教育传播媒体的一般功能：
传递信息、存储信息、控制学习。
十三、 教育传播媒体的特性
1、呈现力：表明媒体呈现事物信息的能力。（时间、空间、运动、颜色、声音）
2、重现力：对信息的重现能力。（记录、保存、重放）
3、传送能力：媒体把信息同时传送到接受者的空间范围。（超时空）
4、可控性：使用者对媒体操纵控制的难易程度。（媒体操控有难有易）
5、参与性：利用媒体开展教学活动时，学习者参与活动的机会。（交互性与情感性）
十四、 不同类别的教育传播媒体的特点
1、视觉媒体的特点
（1）印刷媒体的特点：可大量复制；可反复阅读，从容理解；使用方便；
价格便宜；要求读者有一定的阅读能力。
（2）电子视觉媒体（幻灯、投影灯）的特点：能使学生观察静止状态下扩大了的图像；能将某些实物、标本、实验放大显示；幻灯、投影片可以排列成许多不同的序列，数量也可根据需要增减，比电影、电视和其他固定序列材料要灵活一些；放映时间可长可短，不受限制；教学软件的制作比较简单；需有一定的放映和遮光设备。
2、听觉媒体的特点
（1）能够录取语言和声音，然后根据需要重放。
（2）能将声音放大，扩大教育面。
（3）广播传递信息迅速
（4）因失明或文盲而没有阅读能力的人，可通过听觉媒体来学习。
（5）收录机携带方便，使用简单，戴上耳机后在任何场合都可在不妨碍他人的情况下使用。
（6）听觉材料的表述顺序基本上是固定的。
3、视听觉媒体的特点
（1）能给学生视觉、听觉两方面的信息
（2）能呈现活动的图像，效果逼真；能系统地呈现事物及其变化发展过程（3）能调节事物和现象包含的时间要素，将缓慢的变化与快速的动作，清
楚地表现出来。
（4）能将实物扩大或缩小。
（5）能重新构成现实，去掉非本质因素，将事物的本质，用明白易懂的形
式呈现出来。
（6）具有速报性、同时性、广泛性。
（7）受时间限制，学生必须在制定时间里才能收看，不能重复观看，记录、
和复制较难。
（8）操作较复杂，价格较高。
4、交互媒体的特点
（1）交互媒体的教学过程是双向的、连续与相互交流的，使学生能够与媒体相互沟通。
（2）有利于个别化教学
（3）有利于学生积极参与学习
（4）可以使教师节省很多时间，减轻教师的工作负担。
（5）程序教材不易编制，工作量较大
5、综合媒体的特点
（1）综合媒体及印刷媒体和幻灯、投影、录音、电影、电视、计算机等多种媒体的功能于一身，能在较短时间内释放出大量信息，提高教学效率。
（2）能同时在多屏幕或同一屏幕对事物或物体及进行对比。
十五、 教育传播媒体选择利用的一些观点
1、克拉克观点：教学媒体只是信息发送的一种手段，无论是电视、书本、还是面授，传递信息的内容没有什么不同，其教学效果也没有什么不同，所不同的只是信息的传递方式。
2、安东尼.贝茨的观点：A、媒体一般是灵活和可替换的，关键是在给定的条件下何种媒体最合适；B、每种媒体都有其内在的规律，即有一套能发挥其功能的固有法则。C、并不存在某种“超级”的媒体，所有媒体都有其长处和短处。
D、对于某些具体的教学目标来说，还是存在某种媒体的教学效果明显优于其他媒体。
3、布鲁纳的观点：媒体在传授知识方面的功能是相近的，几乎是毫无差别的，而在发展技能方面是独特的，各不相同。
4、施拉姆的观点：九原则：A、我们可以使用任何媒体学习B、我们向经验学习，媒体派不上用场C、我们会从媒体或直接经验中不自觉的学习D、没有一种人人适用、处处适用的“全能媒体”。E、有一种或一组媒体与直接经验对某种教学工作来说，会比别的媒体更有效。F、课程包括先后顺序，需多种媒体来配合G、混合使用媒体只比用一种媒体的学习效果好H、混合使用媒体来配合教学工作I、将媒体与教学次序做最适当的配合，实际上困难很大，即使能加以克
服，也不知应如何应用。
十六、 教育传播媒体利用的选择模型（K.Lonigo）
（1）
学习类型：根据教学目标而确定的学习行为，包括五类：学习事实性信息；学习对多种事物的识别能力；学习抽象的原理、概念、法则；学习解决某种问题的程序和方法；学习操作性技巧。
（2）媒体所需费用（成本）：包括设备费、支持费、装配费及人员的开支。
（3）媒体所能达到的效能：用三个等级表示：HP——高效能：能迅速、准确、有效地完成教学工作任务；MP——局部效能：能部分地完成教学工作任务，但对于有困难部分，需要加以辅助工作才能完成；LP——低效能：比MP更低的效能。
（4）学习类型与媒体效能的关系：同一媒体，在完成不同教学任务中其效能是不同的。
（5）媒体最优选择范围：选择媒体必须遵循低成本、高效能的原则。
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