小学一年级课外阅读兴趣培养的策略研究

2010-11-22 18:43阅读：

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小学一年级学生课外阅读兴趣培养的策略研究

一、课题研究背景的提出
1、通过对新生入学一个月的细心观察，我发现虽然一部分学生在入学前都在无意识地进行一些阅读，但大部分学生并未养成初步的阅读习惯。
2、从学生“课外阅读调查表”中，更进一步了解到孩子中的绝大部分都只是翻看图像精美的漫画类、连环画类书籍，而且只看图，不看文字，因此，并未进行真正意义的文字阅读。
3、《小学语文课程标准》把课外阅读作为语文教育的重要组成部分，明确指出要培养学生“广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书”。并且在“总目标”中对课外阅读的总量有了具体而明确的量化规定：“九年课外阅读总量应在400万字以上。其中小学一至六年级阶段的课外阅读总量不少于150万字。”
课程标准对学生课外阅读不仅作了量的规定，而且对学生的阅读取向、阅读习惯和阅读方法也作出了指导性的规定。这说明新课标对阅读(特别是大容量的课外阅读)作用是肯定的，对各个年级段也提出了具体的目标要求。对于低年级学生，要求他们喜欢阅读，感受阅读的乐趣，在阅读过程

中获得初步的情感体验，积累成语和格言警句，背诵优秀诗文等。对于课外阅读的量，则规定了5万字的最低阅读总量。
4、我们学校早在几年前，就根据《语文课程标准》和我校的实际制定了课外阅读的目标，要求在低年级达到课外阅读20万字，提倡这个目标难度虽然不大，但对于识字不多，正处于启蒙阶段的低年级学生来说，如何引导他们完成这个阅读目标，培养阅读兴趣和习惯，是十分有意义的课题。
二、研究目标
对一年级的孩子来说，目前是课外阅读的第一阶段。主要任务是宣传动员，初步进行课外阅读，激发一年级孩子的阅读兴趣，教给阅读的初步方法：
1．低年级学生课外阅读兴趣最大化提高，确保每个孩子爱读书；
2．初步形成一系列低年级学生课外阅读的评价体系；
3．指导学生掌握课外阅读的一般方法，确保每个学生会读书；
（课外阅读的内容：课外阅读的内容总体上不做统一要求，但为了在课堂上做统一指导，确定了一本阅读书，我要求每个人除这本书外，书包里还要有另一本自己喜欢的书；同时，《小学生必背古诗词》也随课外阅读同步进行，并利用每天中午诵读；本学期，为了加强学生礼仪教育，为每个学生印发了《弟子规》全部内容，每节课前三分钟诵读。）
三、投放措施
（一）宣传动员，提高认识
1．充分有效地利用家长会
在开学的新生家长会上，我强调了课外阅读的重要性和课外阅读习惯的培养，在家长的思想上激起一点浪花，引起一定的震动，从而让家长们在思想上引起足够的认识。不仅这样，而且还告诉了家长我班六年的阅读计划（当然是初步的），让家长做到心中有数。
然后，我让家长为孩子买一本《小学生必背古诗词》，我希望孩子们3天背诵一首。预计花一年左右背诵并复习课程标准规定的古诗词。
我告诉家长：孩子从小就应当养成每天阅读的好习惯。这件事虽不能一时显现出效果，却会使学生终身受益。家长最好每天抽时间陪孩子读书，不只是督促孩子读，而是自己做出爱读书的榜样。
希望家长为孩子购买一些正版的、色彩鲜艳的带拼音的儿童读物、订儿童的报纸等，希望家长在给孩子买书的时候，也顺便给自己买一本，便于自己看。要花时间与孩子一起讨论，发表看法。我告诉家长，家庭的这种潜移默化的作用不是学校可以替代的，家庭阅读的好处会对孩子的终身学习有很大的影响。
2．强调家长的榜样作用
在课外阅读的过程中，有的家长和孩子一起读书、一起交流，我通过写信的方式表扬家长（因为上学期我每周都给所有家长写信，指导他们的家庭教育），并且在信中鼓励家长朋友都向这些家长学习
3．提醒家长保护孩子的阅读兴趣
我希望家长暂时不要规定孩子必须看某样书，低年纪孩子阅读主要在于培养他的阅读兴趣，让他看喜欢看的书。只要他在读书，就是一件好事，并告诉他们：在适当的时候老师也会向孩子推荐好书的。
4．加深家长对课外阅读的认识
在第一次家长会上，我总结了课外阅读的很多好处：对所学字词的巩固，对拼音的巩固，对词语的积累、对将来写作的作用、乃至终身的益处等都做了十分详尽的阐述，比如：我还举了一个简单的例子，用“夏天”的“夏”组词，如果学生课外阅读多了，他一定知道不是“下面”的“下”。我相信通过这样的宣传，很多家长一定接受了这个观点。
5．利用书信和网络，通报课外阅读的进度
在课外阅读的实施过程中，为了让家长明白我班的课外阅读不是虚空的，不只是停留在口头上的宣传和说教，所以，课外阅读每个阶段的要求、每一次活动的进程情况、甚至是平时的读书检查、集体阅读的状况以及表扬等，我都会通过书信、网络（我的网上论坛）及时快速地传递给家长朋友，让他们知晓课外阅读我是真正地、一步一步地在认真培养、训练，在认认真真地开展，从而更进一步提高家长朋友们思想上的认识，真正地配合我进行孩子的课外阅读。
另外，在上学期除网络外，给家长的24封信中，关于课外阅读的就有7封，这7封信既有课外阅读调查的信息反馈，更多的是对家长的指导。
（二）实施课外阅读
1．家长读故事，激发兴趣。
从开学第一天起，我就规定了学生的课外阅读。那时，孩子们才进学校，根本不认识字，我们给家长的要求是：家长以讲故事的形式给孩子读书，时间不限，但必须要求孩子专注地听；随着课堂学习的进度，让家长读故事，而孩子必须手指指着字，也就是语文识字中所说的随文识字，目的是让孩子快速认一些字，时间可以从十分钟到十五分钟，再到二十分钟，培养阅读的习惯，同时激发孩子的阅读兴趣。
2．自己拼读，体验成功。
当孩子学完了拼音的时候，我给家长写信，要求课外阅读必须是孩子自己拼读，遇到困难了，才能请家长帮助。这样循序渐近地进行阅读要求。
当时虽然孩子学完了拼音，但是拼读音节存在着问题，于是我便利用课外阅读来促进、巩固拼音知识。同时，希望家长能做适当的辅导，让孩子阅读从困难到逐步读得连贯的过程中，体验到了成功的快乐。
3．设计调查问卷，了解阅读现状。在拼音学习结束之后，我针对本班实际，精心设计了关于课外阅读的12个问题的调查问卷。主要想了解目前家庭阅读的环境、阅读的氛围、孩子的阅读状况、阅读习惯和家长对课外阅读的要求、建议等，认真统计和记录，理性分析和整理，并针对调查情况写出了调查报告，并以书信的形式印发给每位家长朋友。目的是引起家长进一步的关注。同时调整了我的阅读计划和要求，比如家长要求统一课外书，利用课堂上的时间对学生进行统一的知道，我采纳了他们的建议，制定了近期阅读计划。
4．集体阅读，教给阅读方法。
课外阅读进行一段时间后，家长不知孩子读什么书好。在家长的强烈要求下，统一了一本课外书《猜猜我有多爱你》（但我要求他们还必须有“另一本”）后，每周用一节思品课、一节综合实践课进行专门的集体阅读，循序渐进地指导学生如何进行课外阅读，比如拼音识字、勾画好词句、写一句想到的话（可以是读书后的一句感悟，也可以是读书后自己最想说的的一句话，也可以是自己联想到的内容），班上绝大部分的孩子做得很认真，在多次大型的检查中，发现很多孩子的书本上勾画的内容比较恰当，（这里当然少不了家长的帮助，真心实意感谢家长），有些家长在孩子读书的那页还写有对孩子读书的评价，有的家长写有自己读这个故事的感悟，其实，这实际也就是亲子阅读——这种亲子阅读更能促进孩子自觉的阅读，从而养成良好的阅读习惯。
5．家校共评，检查落实
目前我班的课外阅读检查主要是我自己检查，同时参考家长对孩子课外阅读的评价。
在集体阅读的时候，我让孩子6——8人一组，上讲台朗读，并针对朗读的正确、流利程度进行评价。值得注意的是孩子们的朗读一次比一次有进步，从第一次的疙疙瘩瘩到后来50%左右的孩子都能读得较为正确、连贯，这一次比一次的进步可以看到家长们付出的辛劳；当然到最后，也仍然有5、6个孩子读不通顺，通过了解，这些不能读连贯的孩子多半是回家没有人管的，是放任型的家庭教育。
检查孩子课外阅读，评价课外阅读，我是这样做的：
一是看孩子的勾画。如果孩子阅读较认真，家长给予了一定的指导，那么孩子的勾画一定不会差——一定不会是随意勾画的内容；
二是看孩子写话。通俗的说是写感想，但是针对一年级的孩子，我并不想提“感想”这种字眼，因为感想的标准可能更高一些，现在孩子的写话主要是写读了这个故事后最想说的一句或几句话，可以是读书后的收获，也可以是读书后产生联想等——即读书后最想说的话，这样对一年级的要求会更恰当，这其实也就是感想的雏形。
三是看家长的评价。家长是否用心也是评价课外阅读依据。家长检查落实、评价有实际意义，我会及时通过家校联系本和书信进行肯定和表扬。有的家长很用心，班上有一个家长检查课外阅读时让孩子讲故事，一年级的孩子读了故事要讲出来这是比较困难的，因为他要解决识字问题，也许记住了字就忘了内容，可孩子讲不出来。
这个家长很聪明。他自己读一遍，然后在草稿纸上出一些内容，然后家长念题目，让孩子口头来填空。这样很管用，有时孩子不会填可能想一想；有时不会填，可能再去读一次。这样不仅起到了检查作用，还加深了印象。像这种用心的家长，他的孩子课外阅读一定不会差，所以，家长的阅读、评价也是评定孩子课外阅读的依据。
针对以上的各项指标，进行认真检查和评价，并针对检查结果评出班级读书小明星，期末进行发奖，激发了孩子的阅读兴趣。
通过这样一系列的措施，孩子们进步很大，有些开始感觉比较困难，后来逐步感到轻松，拼音也有很大的进步，让老师和家长感到欣慰。
四、研究效果
1．课外阅读，促进了课本知识的掌握。
计划进行课外阅读的时候，最原始的考虑是让孩子增加识字量——不论是猜字，还是听读识字，还是看拼音识字等各种方法，就是为了让孩子们积累词汇。因为在多年的教学经验中，我感到学生在学习课文中的生字时是多么的困难，他们不懂得意思，要他干巴巴组词，学生学习起来毫无兴趣；同时也真正地感到学生的词汇积累相当重要，对日后的写作有不可估量的作用——当初的确基于这样的考虑，出于这种狭隘的目的，才开始考虑实施课外阅读的。
实践证明，我的想法是正确的。现在学习生字时，很多学生组过了许多没学过的词，而且还有许多孩子能写那些没学过的字，有些孩子在写话的过程中还会恰当的运用一些很好的词语。这不是课外阅读的功劳是什么？所以，我坚信只要课外阅读跟上了，这所有的问题都不是问题。
2．以读促写，以写促读。
本学期的“集字本”，最初用来积累生活中认识的字。后来，用生活中积累的字组成一句话，再后来就纯粹把这个“集字”本变成积累生活的本子，每周积累两次“生活”——写两次话。孩子们从开始的写几个字，到写一句话，再到后来的写一段话，从这里看出自己的进步，体验成功的乐趣。
在这种乐趣中，我不断提醒是课外阅读的效果，所以喜欢阅读的孩子就越来越多，也越读越好；随着课外阅读的进步，孩子们的写话也越来越好。就这样轻轻松松学写话，多好啊！
3．课外阅读有效地促进了学生语感的形成。记得刚开始无论读课文还是读课外书，孩子们读出来的是就像一颗一颗豆子蹦出来一样的音节，更别说读破句的现象有多严重了。而现在一个较长的语句，孩子们稍加思考就会读得较流利。
五、问题与思考
1．班上51个孩子中，目前课外阅读方面跟得好的家庭有70%左右，这个比例我还不够满意，那30%的家庭怎么办？如果不理会，孩子们的差距将会越来越远，这样的差距任何做老师的都不愿看到。所以，我要加强摇旗呐喊地力度，让家长们从思想上引起足够的重视——这是解决问题的根本，单靠我个人，那是根本不可能解决的。
2．课外阅读的检查方面，还应加大检查的频率，包括朗读、勾画，特别是书写感悟，要真实的通过读书引起思考和联想后所产生的感悟，这学期写一句，下学期就可以略略提高要求，多写几句或者一段。
3．检查、评价的方式方法，有待改进
课外阅读是学生开阔眼界，贮备知识和训练能力的桥梁，但是，茫茫书海，巍巍书山，孩子们怎么读，才最有实效？实际的情况是往往让学生难以入手，因此教师精心地指导学生进行课外阅读，除了教给他们阅读的方法外，还要建立学生乐于接受的评价方式才能让学生乐于读书，阅读兴趣才能有效的激发。
昨天，我看见孩子们排队老是排不好，我就生气了，冲他们大吼。但我马上就后悔了，因为这实在不该是一个心平气和的教师所为，我赶快批评了自己。再次在教室讲规则，并让他们一个一个起来说，自己该站在谁后面，结果这一次，孩子们站的队伍好多了。看来，还是我自己的方法问题。

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