刚看了一篇某幼儿园老师观察与纪录他班上一个两岁多一点的幼儿生活的片段，故事不长，短短的四五百字配上6幅图片。
一个孩子睡醒后，发现自己的鞋子在床底深处，想把鞋取出来。孩子尝试了五种办法，前四种都没有成功，直到第五次才把鞋取出。幼儿尝试的五个方法看上去很普通，但是仔细分析后是很有意思的：幼儿趴在地上取鞋——贴着床沿取鞋——找了一个工具（一根长绳子）取鞋，绳子长又软，拿不出鞋——坐起来尝试用一条腿取鞋，——两条腿伸到床下，把鞋夹出来。
这个故事很小，是日常生活中的小事，却看到了幼儿的强大潜能和老师的细心。
从幼儿发展过程来看，幼儿经历这五个过程中，没有向老师寻求任何帮助。一个两岁多一点的幼儿，头脑中还没有很清晰的概念，他不厌其烦地探索，使他从原有经验中慢慢体悟到新经验。在这个过程中，幼儿不仅得到了探索的快乐，也获得了新的经验。同时，也发展了他的行为、思想与调查和建构的逻辑。
当问起老师为什么会纪录下幼儿取鞋时？老师的回答是：“当初，我的想法很简单。平日里，如果鞋子被碰到床底下，幼儿们一般会向教师求助，但是，这次他却尝试着自己去取鞋。正如瑞吉欧的教师所讲的，‘跟幼儿在一起，正如跟1/3的确定性和2/3的不确定性在一起’。”
一个孩子睡醒后，发现自己的鞋子在床底深处，想把鞋取出来。孩子尝试了五种办法，前四种都没有成功，直到第五次才把鞋取出。幼儿尝试的五个方法看上去很普通，但是仔细分析后是很有意思的：幼儿趴在地上取鞋——贴着床沿取鞋——找了一个工具（一根长绳子）取鞋，绳子长又软，拿不出鞋——坐起来尝试用一条腿取鞋，——两条腿伸到床下，把鞋夹出来。
这个故事很小，是日常生活中的小事，却看到了幼儿的强大潜能和老师的细心。
从幼儿发展过程来看，幼儿经历这五个过程中，没有向老师寻求任何帮助。一个两岁多一点的幼儿，头脑中还没有很清晰的概念，他不厌其烦地探索，使他从原有经验中慢慢体悟到新经验。在这个过程中，幼儿不仅得到了探索的快乐，也获得了新的经验。同时，也发展了他的行为、思想与调查和建构的逻辑。
当问起老师为什么会纪录下幼儿取鞋时？老师的回答是：“当初，我的想法很简单。平日里，如果鞋子被碰到床底下，幼儿们一般会向教师求助，但是，这次他却尝试着自己去取鞋。正如瑞吉欧的教师所讲的，‘跟幼儿在一起，正如跟1/3的确定性和2/3的不确定性在一起’。”