浅议构建多元化学生评价体系
2013-06-21 17:50阅读：
浅议构建多元化学生评价体系
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（xxxxxxxx大学 天津 300222）
摘
要
本文分析了传统学生评价体系存在的缺陷，指出了构建学生评价多元化体系的必然性，提出了构建多元化学生评价体系应从评价主体多元化、评价方式多元化、评价内容多元化等方面着手。
关键词：学生评价；多元化评价；评价体系
引 言
学生评价是现代教育评价的一项重要内容，是对学生能力高低的认定，是对学生学习进展与行为变化的评价，同时也是测定教学效果的一项指标。在学校教育当中，建立科学的学生评价体系，不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信，明确努力方向，促进学生的全面发展。
一、概念解析
不同的专家学者对“学生评价”这一概念给出了不同的解释,王景英在其《教育评价学》一书中指出：“学生评价是指一定教育价值观的指导下，根据一定的标准，运用科学的方法、技术，对学生的思想品德、
学业成绩、身心素质、情感态度等的发展过程和状况进行描述和判断的活动”。丁朝蓬教授指出：学生评价即在教学领域中，控制者对学生在徳、智、体、美、劳等方面的完成和达到一定程度的一种测量和总结的活动
①。笔者认为，学生评价的概念里应包含以下几个要素：评价依据的尺度、评价的主体、被评价者、评价内容、评价方法、评价结果。包含了这六个要素的学生评价的概念，可以这样提出：学生评价即在教育教学领域中，评价主体依据一定的发展目标，运用科学的评价方法和技术，对学生的学习成绩、思想品德以及身心素质等测量和判断，得出学生达到目标或完成任务程度的结果，并把这一结果反馈到教育教学活动中。
蔡永红在其论文中这样界定多元化学生评价：“指不单纯采用标准化测验，而是采用多种途径，在非结构的情景中，评价学生学习结果的一系列评价方法”。笔者认为多元化学生评价即在教育教学领域中，由多种评价主体参与的，依据多重标准，运用多种方法对学生的多种发展结果进行评定和判断的活动。具体地讲：多元化的学生评价是传统学生评价的丰富与创新，指出传统的学生评价存在的主要问题并加以解决，对传统评价模式加以改革和创新，它是一种更能适应素质教育、更能促进学生全面发展的评价模式，是对传统评价模式否定之否定后得出的一种全新的评价模式。
多元化学生评价在教育领域中，不仅是一个理论性概念，更是一个实践性很强的概念。教育教学工作者应切实理解这一概念，并能在教学实践中加以实际操作。多元化学生评价的目的在于全面了解学生在某一阶段的发展状况，指导教学、丰富教学，促使师生向着一定的目标进行良性发展。
二、构建多元化学生评价体系的必然性
（一）时代呼唤学生评价的多元化
当今时代，知识更新加速，社会日新月异，这种社会需要复合型、多元化的人才，这种人才需要具备以下五个方面的职业素质和技能：1.获得、筛选、组织和利用各种信息的能力。2.具有团队合作精神和领导、协商、交流的能力。3.寻找、鉴别、组织和使用各种资源的能力。4.运用、检测、改进复杂系统新的能力。5.选择、应用、维护常用技术设备的能力。要把学生培养成具备各种技能和素质的人才，就应从多个方面、用多重标准和方法对学生进行评价，因为评价具有很强的导向和反馈作用，每一次评价都是对学生潜移默化的教育和指导，它像一面镜子，可以使学生从不同的侧面认识自我的优点和不足，从而不断完善自己的学习行为，使自己向着多元化的方向发展。
（二）新课程改革要求建立多元化评价体系
2001
教育部颁布的《基础教育课程改革纲要》明确提出了“评价不仅是关注学生学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展的要求，帮助学生认识自我，建立自信，发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展”。基础教育课程改革要求评价不能单一地关注学生基础知识的掌握和基本技能的发展，而应该建立一个以人为本、尊重学生个体差异、促进学生全面发展的多元化的评价体系①。贯彻《基础教育课程改革纲要》的基本精神，要求有关学者、专家、学校及一线教师反思长期以来在我国教育领域占统治地位的单一僵化的评价体系，并从理论上思考、建构更适应学生发展的多元评价体系。
（三）目前学生评价中存在的问题要求评价多元化
通常情况下，单一的学生评价体系往往是指由政府部门的教育管理者或学校教师通过阶段性或终结性的考试来评价学生认知领域中的语言表达和逻辑思维能力，并对学生的基本知识的掌握和基本技能的形成加以考察，评价的结果多以僵硬的分数表达。这种僵化刻板的评价方式存在着许多弊端。
首先，在这种评价中学生很被动。在评价的整个过程中，学生始终是被动接受评价的客体，其主观能动性难以发挥，他们犹如流水线上的产品一样被动的接受着是否合格的检查，而不可能参与到评价标准的确定、评价内容和评价结果的解释中去。长此以往，学生便开始藐视、厌恶甚至逃避这种评价体系，另外，由于对评价结果的认识不清，他们可能会对自我的认识出现偏差，产生自我膨胀或自卑的心理，在学习中缺乏积极性、主动性，抑制自身的个性张扬和全面的发展。
其次，评价内容单一。这种评价体系的评价内容比较单一，它仅关注学生认知领域的语言表达和数理思维能力，并单纯的定位于学生基本知识和基本技能方面的测试。但是，学生具备的能力是多元变化的，这包括：人际关系能力、空间感知能力、音乐鉴赏能力、现实问题解决能力、创新能力、实践能力等，并且每个学生的身心发展状况、人格特征、兴趣爱好等也各不相同。显然，仅评价学生一方面的内容是很不够的。
再次，评价方法单一。这种评价采用的方法主要是让学生在固定的场所，固定的时间内用纸笔完成规定的试卷。用这种方法所测出的学生能力，其代表性和全面性都不高，从而严重地影响了教育的决策者、管理者、教师及家长对学生认识的不真实、不全面。其结果将不利于教育教学的完善和学生自身的发展。我们也经常听到在学校考试不及格的“差生”，走向社会后，通过自己的努力，却取得了骄人的成绩。难道这些“差生”真的差吗？事实证明并非如此，只是学校的单一的评价制度没有完全真实的检测出这些“差生”们所具备的能力而已。
第四，评价功能单一。教学评价具有两种不同性质的功能，一是其本体功能，二是其附加功能。本体功能包含三个方面，一是为学生本人学习情况提供信息，使学生能够主动自觉的改变学习行为，有效地掌握所学知识内容。二是使学生建立自我意识，形成自我概念，提高自我评价能力。三是为教师教学提供诊断、反馈信息①。评价的附加功能即甄别、选拔功能。当前我们所采用的学生评价方式更多的是发挥其甄别选拔的功能，而没有很好的发挥其反馈、激励、完善功能。基于线性评价的种种不足与缺点，我们应该从理论和实践的双向层面大力推进多元化的学生评价体系。
二、多元化学生评价体系的构建
（一）评价主体多元化
学生评价是一种主体性活动, 随着主体的不同而不同, 全面的评价要求倾听和综合各方面的评价意见。
在多元化学生评价体系中, 评价主体不仅仅包括教师,
还应当包括学生本人、同学之间、家长以及社会各方面有关人士都来参与评价。教师的评价体现了教育目标和课程标准对学生发展的要求;自我评价有利于学生养成自我反思的习惯, 提高自我评价的能力; 同学之间的相互评价,
不但能够使学生通过评价他人而反省自己, 而且能够加深学生对评价标准和评价要求的理解,
从而有利于评价的顺利进行;
社会各方面有关人士和家长的评价反映了家庭、社会对下一代成长的期望,
并提供给教师有关个体学生的背景信息。在评价活动中, 教师是评价的组织者和协调者, 引导学生主动参与评价,
与社会各方面有关人士和家长及时沟通评价信息, 共同制定评价策略。
评价主体的多元化,
一方面可以从多个方面、多个角度对学生进行更全面、更客观、更科学的评价; 另一方面, 由原来的评价对象成为评价主体的学生,
在评价过程中也不再处于单纯的被动状态, 主动参与评价, 有利于学生对反思自己、自我调控和自我完善。
在评价主体的改革方面,
要注意评价主体的评价观的更新, 要注意组织有关的学习和讨论, 允许不同意见存在并注意协调。
（二）评价方法多元化
多元化学生评价体系的建立要求评价方法多元化,
评价方法多元化是指在对学生进行评价时，采用灵活多样、富有弹性的方法，而不是对千差万别的学生使用同一种方法。在实际教学中，可以使用的方法有量化测试法、观察法、家访法、档案袋法、学生自评互评法。除了以上几种评价方法外，在教学中还可以运用调查法、评语法、主题活动法、个案分析法等。当然，这些方法并不是所有级别，所有类型的学校都很实用，不同学校要根据本校所在地区、规模大小、教师队伍特点、学生特点等各方面的因素来选择适合自己的方法。采取量化评价与质性评价相结合, 定期评价与日常评价相结合,
他人评价与自我评价相结合, 形成性评价与总结性评价相结合, 以便认识每一位学生, 更有效、更直接、更真实和更全面地评价学生。
（三）评价内容多元化
新课程的目标和内容的改革,
要求采用不同的方式对学生的品德和个性发展、课程学习、生活和社会适应情况进行评价,
实行评价方式多元化。要将量化评价方法与质性评价方法相结合, 适应综合评价的需要, 丰富评价与考试的方法,
如成长记录袋、学习日记、情景测验、行为观察和开放性考试等, 追求科学性、实效性和可操作性。
学生的发展不仅意味着智力的发展,
同时还意味着情感、道德、性格、世界观、自我意识等的发展。素质教育的根本目的在于全面发展学生,
从过分关注学业成就逐步转向对综合素质的考察,
这是多元化学生评价体系的主要特点。多元化学生评价不能把对学生的评价仅仅当作是检验学生知识掌握程度的工具, 应从学生个体生命的成长和发展的视角, 全面确定评价内容,
既重视学生的学习成绩,也重视学生的思想品德以及多方面潜能的发展, 注重学生的创新能力和实践能力,
以更真实地反映学生的进步, 诊断学生的优点和不足, 促进学生全面、协调地发展。
参考文献
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【2】周鹏来.多元教学评价体系的构建[J].当代教育论坛,2006 ,第6 期下半月刊.
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王生华.对发展性学生评价的认识[J].宁夏教育,2005(02):17
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