中职学校“双师型”教师队伍现状调查及建设思路
2015-05-25 16:08阅读：
【摘要】随着中职学校培养目标由“规模型”发展向“内涵型”发展转型，中职学校对“双师型”教师的要求越来越高，尤其对专业教师技能水平的要求越来越高。笔者通过对湖北省内中职学校“双师型”教师现状调查发现，目前中职学校“双师型”队伍情况令人担忧，远不能适应技能型人才培养的需要。加快“双师型”教师队伍建设步伐，提高“双师型”教师队伍素质，已迫在眉睫。关键是需要政府和学校齐抓共管，形成合力。
【关键词】中职学校 双师型 教师队伍 调查 建设思路
我国“双师型”教师的概念的提出始于20世纪80年代初。最初人们对“双师型”的内涵提出了不同的解释，诸如“双能力”、“双资格”、“双职称”、“双证书”等等。2005年教育部新修订的《国家级重点中等职业学校评估指标体系》中对中职学校“双师型”教师进行了界定：“教师有和自己所授课程相关的职业资格证、职称证或技能证”，
《国务院关于大力发展职业教育的决定》（国发〔2005〕35
号）指出，加强“双师型”教师队伍建设，职业院校中实践性较强的专业教师，可按照相应专业技术职务试行条例的规定，申请评定第二个专业技术资格，也可根据有关规定申请取得相应的职业资格证书。因此，“双师型”教师应该是以教师素质和行业素质为内涵，集教师素质、行业素质为一身的职业教育的专业课程教师，以教师职称和行业技术职称为外在特征的高素质的教育工作人员。随着近几年中职学校培养目标由“规模型”发展向“内涵型”发展的转型，中职学校对“双师型”教师的需求显得尤为迫切。
1、 中职学校“双师型”教师现状调查
笔者调查了湖北省内各地市州共六十所中职学校“双师型”教师情况，主要是调查各学校“双师型”教师占专业课教师的比例、“双师型”教师的来源结构、岗位结构、年龄结构、学历结构等情况。此外，还通过各种途径了解了国内外职业学校“双师型”教师建设情况。调查表明，目前我国中职学校“双师型”教师建设和发展很不平衡，存在很大的地域差别。江苏、浙江、山东等职业教育较发达地区，“双师型”教师队伍无论是比例、素质还是结构都明显领先。湖北省中职学校“双师型”教师现状不容乐观，很大程度上制约着职业学校人才质量的提高，必须引起政府及广大职教工作者的高度重视。
1.1
“双师型”教师比例低、结构差。调查结果表明，目前湖北省中职学校“双师型”教师占专业课教师比例平均为40.2%，而且各地区、各学校差别较大。武汉市区中职学校比例较高，达到46.2%，有的学校不到20%，离教育部提出的“十二五”期间中职学校“双师型”教师比例达到70%的目标差距很大。从“双师型”教师结构上看，一是来源结构，从高等院校毕业分配和其他学校调入的平均为76.8%，从企业调入和外聘教师平均为23.2%。有的学校毕业分配和外校调入的比例甚至达到95%。出现“一边倒”；二是岗位结构，从事专业理论教学平均为34%，从事专业实训指导平均为18%，从事理论和实训指导的平均为48%。实训指导教师比例严重偏低。此外，还存在“双师型”教师专业结构不平衡问题，如我校计算机应用、机电技术专业“双师型”教师比例较高，护理、会计等专业“双师型”教师比例较低。
1.2
“双师型”教师实际能力和素质“名不符实”。从上述“双师型”教师岗位结构比例看，从事专业理论教学教师比例偏高，而从事实训指导的教师比例偏低。造成这种情况的原因除了一般中职学校实训条件仍然较差外，主要还在于“双师型”教师实际专业技能水平较低，名不符实。笔者调查发现，各地制定的“双师型”评审标准和评审方法差别较大。有的地区评选条件很严格，但有的地区只要教师提供教师证和专业技术证书就可以认定为“双师型”教师，而不管教师担任什么课程、有没有企业或社会实践经验等等，加之现在很多专业技术证书通过笔试就能取得，教师不需要专业实践经验就能取得，因此，不少“双师型”教师要么“学用不一”，要么缺少实践经验，名不符实。
1.3
中职学校教师申报“双师型”教师的愿望不够强烈。目前，很多地区中职学校，缺乏相关激励机制，“双师型”教师只是一个“称谓”，只有在学校达标升级时用得上，而跟教师切身利益无关。很多教师认为花费大量精力去争这个“虚名”不合算。由于教师自我发展的内驱力不足，制约了“双师型”教师的发展进程。
2、中职学校“双师型”教师队伍建设思路
综上所述，中职学校“双师型”教师队伍建设形势严峻，已成为职业教育发展的瓶颈。笔者从事中职学校教学管理工作多年，对“双师型”教师建设进行过较深入的探究和实践。笔者认为，“双师型”教师队伍建设是一个系统工程，牵涉到方方面面。笔者认为，最重要的是政府和学校两个管理层面。
2.1 政府层面。作为各级教育行政主管部门，要为中职学校“双师型”教师建设创造良好外部环境和管理机制。
2.1.1
建章立制，畅通渠道。建章立制主要是要建立教师资格认证制度，通过一系列保障和激励措施为学校的“双师型”建设和教师的专业成长创造条件，铺平道路。一是要制定中职学校“双师型”教师评定标准。中职学校“双师型”教师应具备中职学校或同级别学段的教师资格证、所申报学科的中级以上技术证书、本科以上学历等条件。各级教育主管部门都要制定相应标准并形成难度梯度。二是要建立专门的“双师型”教师认证机构，并使“双师型”教师资格认证常规化。教师可以随时申报“双师型”教师资格，参加认证机构定期组织的资格考试，成绩合格即可取得该级别的“双师型”教师资格证书。“双师型”教师资格认证考试以每两年一次为宜。三是把取得“双师型”资格证作为中职学校专业课教师的基本任职条件，并且作为专业课教师职称评定、骨干教师、学科带头人等荣誉评选的必备条件。这样可以有效激励教师提升自身专业能力的主动性和积极性，促进教师快速成长为“双师型”教师。四是把“双师型”教师比例作为学校达标升级、专业建设、重点（或品牌、骨干、示范等）专业评定等的必备条件，从而促使学校真正重视“双师型”教师队伍建设。
2.1.2
政策倾斜，吸引人才。目前，中职学校大多严重缺乏高技术专业人才，企业上的技术骨干不容易引进，高校高学历的对口专业毕业生也很难分配到。究其原，除了待遇较低外，还存在教师分配制度和教师引进机制等方面的限制。近年来，政府也在逐渐重视中职学校高技术人才的引进工作，并不断加大投入，实施了“楚天名师岗位工程”和“六个一百工程”，但这还远远不够。政府部门需要积极为中职学校专业人才的引进给予更多优惠政策，改进机制，简化环节，从而鼓励和吸引更多的企业高技术人才和高校优秀毕业生到学校任教。他们能更快地成长为“双师型”教师，这是学校“双师型”建设的捷径。
2.1.3
强化培训，提升素质。当前中职学校专业课教师队伍包括部分已取得“双师型”教师资格的教师，普遍存在专业操作技能欠缺这一“先天性不足”。有必要进行提高培训。国家实施“十百千工程”十年来，充分利用高校和社会专业培训机构的资源优势，为中职学校培训了大批国家级、省级骨干专业教师，这对“双师型”教师的建设和发展无疑起到了重要的推动作用。这种培训是以培训骨干教师为目的，培训内容主要是教育教学理论、专业理论及专业技能等，旨在提升专业教师的教育教学能力。这种培训在国家“十五”、“十一五”期间是非常必要的。但进入“十二五”规划以来，这种培训就应该进行调整，宜以培训国家级、省级“双师型”教师为目的，重点提高专业教师操作技能和提高实训指导能力。同时，要尽量扩大培训规模，给更多的教师提供培训机会；确定培训专业要有针对性，根据学校需要下达培训指标。
2.2
学校层面。学校是实施“双师型”教师建设的主体。学校应该制定科学的教师发展规划和“双师型”教师建设规划，并采取一系列有效措施实施规划，实现目标。
2.2.1
完善制度，改进措施。学校的制度和措施要有利于激励教师专业发展，有利于加快“双师型”教师队伍建设步伐。然而，不少中职学校的管理制度，缺乏对“双师型”教师的激励机制，甚至出现“负激励”效果。学校要想在“双师型”教师队伍建设中取得成效，必须以人为本。要给教师以“内驱力”，充分调动教师自我发展的积极性和主动性。学校领导层要解放思想，完善管理制度，把“双师型”教师资格跟教师的各项待遇挂起钩来，采取有力措施为教师专业发展创造条件。
2.2.2
对接企业，批量培养。中职学校“双师型”教师建设，仅仅靠教师自我发展提高是不够的。教师的专业技能提高，需要大量的生产实践经验积累。这就需要学校给教师提供生产实践锻炼的机会。实践证明，对接企业，校企合作，是有效解决这一问题的可行途径。校企合作不仅可以弥补学校实训条件之不足，而且可以有计划的、成批的把专业教师送到企业参加实训锻炼，让他们在真实的生产环境中实践，可以更快、更有效地提高专业技能，成为“双师型”教师。
2.2.3
聘用兼职，弥补不足。目前，中职学校往往存在某些专业的专业课师资力量尤其是技能型专业教师不足的问题。靠分配和转岗培训等途径短期内不能解决问题。学校可以从企事业单位聘请高素质技术人才到学校担任兼职教师。事实上，很多大中型企事业单位有不少高校毕业的技术人才，他们有丰富的专业实践经验，又有较扎实的专业理论知识，他们到学校担任专业课教学或实训指导教师，能很快胜任教学，不仅可以弥补师资力量的不足，还可以对学校转岗教师进行专业培训。因此，学校建立一定比例的较稳定的兼职教师队伍，有利于优化学校教师的专业结构，有利于“双师型”教师队伍建设。
2.2.4点面结合，优化结构。中职学校较普遍存在教师专业结构不合理的问题。不同专业教师学历、数量、职称等结构差异很大。各学校几乎都有优势专业和薄弱专业。因此，学校的“双师型”教师建设不可能面面俱到，齐头并进。而应该点面结合，锥形发展。所谓“点”，是指重点培养的高素质教师、高级别的“双师型”教师。尽管所占比例很小，但影响是巨大的。学校在优势专业、重点专业或主干专业应该下大力气培养一定数量的高素质专业教师和高级别的“双师型”教师，作为“学科带头人”和专业骨干。所谓“面”，是指专业教师队伍整体专业素质的提高。学校有必要采取多种形式对教师采取较大规模的专业培训，如校本培训、假期下派企业轮训、教师自主学习提高限期达标等，这也是学校“双师型”教师队伍建设的重要手段。点面结合，以点带面，以面促点，相得益彰，能有效优化中职学校专业教师结构。
“双师型”教师队伍建设，教师是内因，政府和学校是外因。政府和学校必须齐抓共管，形成合力，才能促进内因的转化，促进“双师型”教师队伍的建设和发展。
参考文献
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杨理连：“双师”结构教师团队的内涵界定与对策研究[J]教育与职业 2008（26）
2.
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