小课题研究的选题原则
2011-02-22 21:49阅读：
小课题研究的选题原则
摘要：小课题研究正成为校本研究的新途径，然而其中存在的一个重要问题是如何选择研究内容。要使小课题研究体现真正的价值，就要在内容选择过程中注意研究目标的明确性，实现有效课堂的构建；培养问题意识，使问题课题化；借助理论的观照，使课题内容更具针对性和科学性；在具体确定课题时，要遵循适度的原则，重视评估实现课题内容的最优化。总之，小课题的研究，使教师的研究就是工作，工作就是研究成为可能。
关键词：小课题研究 选题
原则
首先，明确研究目标
在确定研究内容之前，首先要明确研究目标，防止迷失方向。1
．提升有效课堂的需要.。小课题研究目标，从微观处着眼，立足于教师的“教情”和学生的“学情”，以提高课堂教学效果为根本点，解决教学中的实际问题。赞可夫说：“没有个人的思考，没有对自己经验的寻根底精神，提高教学水平是不可思议的。”小课题研究是一种有意味、动心思、常琢磨的常规工作，教师需要时刻关注为什么干，如何干，干的结果等问题。可以说，小课题融入在教学整个过程中，最终使研究成果转化为教学生产力，促使有效课堂形成，完成高效课堂的构建。2．促进教师成长的需要。新课程倡导教师应成为研究者，正如联合国教科文组织报告《学会生存——教育世界的今天和明天》所说的“现在教师的职责已经越来越少传递知识，而越来越多地激励思考；教师必须集中更多的时间和精力从事那些有效果和创造性的活动。”但我们的教师大多停留在“教书匠”上，“研究者”的角色远不能胜任，这就大大制约了教师专业发展。有鉴于此，小课题研究有利于改变教师的尴尬局面。3．改进课题研究的需要。小课题的研究是行动研究，是行动者为解决实践问题而进行的研究，是对自己的实践进行批判性思考，从而寻找出解决问题的对策。这一过程中，不一定需要专家的引领，也不需要高深的理论的指引，毋需严密的研究方案和周密的研究程序，却完全可以用反思的武器来直面教师面临的困境，从而较好地改变课题研究中“假、大、空”的现象；防止在实践中虎头蛇尾，走过场，避免收效甚微，课题成果停留在一堆纸上的窘境，导致不能有效地服务于课堂，失去课题研究的目标。小课题研究的出现，以具独特的优势吸引教师，从而实现苏霍姆特基所倡导的，通过研究走上幸福的道路。
其次，瞄准教学问题
问题不是课题，但是课题是问题转化来的，即“问题课题化”。一旦教师追踪某个教学问题，或关注“他人的经验”并借鉴他人的经验来解决某个问题，这个教学问题就成为课题，这个过程是小课题研究过程。由此可见，教师的问题意识是找准问题的第一步；而找准问题是确定好课题的前提条件。这样，立好课题就成为发现问题、分析问题、解决过程的思考过程。
问题意识的养成有赖于教师反思习惯的形成。苏格拉底说：“没有反思的生活，是不值得过的生活”；叶澜教授说：“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年反思可能成为名师”。美国学者波斯纳，提出教师成长公式：教师的成长=经验+反思。可见，教师通过反思，才能唤醒自我，检验自我，做到法国哲学家笛卡尔所说的“我思故我在”，从而为形成有效课堂打下扎实的基础。那反思什么？不妨是教师角色定位入手。思考我的职业定位科学吗？我的理念是发展学生吗？也可以从反思课堂模式的构建入手。课堂真正变成学堂了吗？热闹背后有无需要冷思考的东西，比如分组讨论有效吗？怎样才能做到避免为活动而活动呢？也可反思师生关系，如，师生关系是不是真的平等了，教师的灵魂深处有没有存在“为师者，是高高在上的布道者；为生者，是虚心求救的蒙恩者”呢？教师的地位和作用是什么？自己的课堂有没有行为出现消极退让的情况呢？
有了问题意识，就容易发现问题。那么，问题从何而来？从教学实际中生成问题。一是源于教学疑难中。当我们将课堂转化为学堂后，便会弯下身来倾听，听师—生对话，生—生对话，生—本对话。对话过程中会发现教师的预设与实际效果之间存在着差异，会发现教师与学生、学生与学生之间在目标或价值取向的不一致性，会发现问题的人群对同一教育行为的不同反映。在这些芜杂的信息中，需要教师有敏锐的思维，从现象中发现问题的，从而实现问题源于课堂，解决于课堂，又服务于课堂的目标。二是来源于教学场景中。郑金洲先生在《教师如何做研究》中有一段论述：“中小学教师与专业研究者一个根本的区别，就在于一直生活在教育教学实际的现场，是在现场中感受教育事实，生发教育理念，提升教育智慧的。而教育现场是教育问题的原发地，是问题产生的真实土壤，进入教育现场的教师对教育现场所作的任何真切而深入的分析，都有可能滋生大量的待研究的问题。重要的是，教师要认识到，自身研究的问题实际上，大多并不是源于理解材料的占有和分析，而是教育实践场景。可以说，真实的教育场景既是研究得以进行的主要依托，同时又是发现问题的重要所在。正是教育场景蕴涵了大量的甚至是无穷尽的待研究的问题”，这里的教育场景，我以为不能狭义地理解为课堂，应将其外延拓展到与教育教学有关的场景。
当在教学实际中，教师发现问题，凭借经验可以解决，这些问题就不成为课题了；当遇到的教学问题，需要教师追根溯源、借鉴他人的经验，并制定方案，在实践中教师身体力行加以解决，这个过程就是一种研究的状态，这些问题就成为小课题。
第三、重视理论指引
尽管小课题的具有“小”的特征，所研究的课题全部来自于教学中存在的实际问题而有较强的可行性；具有“基于问题研究”的特征，所研究的课题是为了解决教师在教学中的实际问题而具有较强的操作性；具有“基于积累的研究”特征，所做的研究是来自于教师的教育教学经验、教育教学素养的积累而有较强的实践性，但上述三者始终离不开教育教学理论的指导；否则的话，课题选择时不容易将最有价值、最有意义的问题作为研究的对象，其科学性、有效性就大大打折，会陷入只见树木，不见森林的误区，课题研究目标也难以有效地实现。于漪老师将对语文教师业务素质的要求分为教师知识和理论功底、教师的语言修养和教师的教育机智三方面。她说，不爱读书的教师不会成为优秀的教师，缺乏知识背景的课堂教学只能使学生恹恹欲睡；但她又指出，登高才能望远，居高才能临下，只有通晓理论，才能对语文教学中出现的问题有清醒的认识；才站在理论的高度，认清语文教改的形势，并积极参与到轰轰烈烈的教学改革中去。她的一番话，同样适合其他学科。因此，课题内容的选择，很大程度取决于教师能否借鉴理论作理性的思考的能力。如果一个教师熟谙理论，特别是对目前正在开展新课程的理论有系统的认识，而并非支离破碎，一知半解的掌握，他就会以新的教育理念为出发点，以新课程基本主张为参照物，观照课程，指导实践，反思课堂活动，修正课堂行为。教师在先进理论指导下实践，很容易发现问题，并借理论的指引来解决问题。因此，这需要我们有计划地展开阅读，读名家理论，读实践性理论，读未来追求理论，读个性化理论，如此，才有可能真正做学生学习的促进者，探究的合作者，发展的引导者，个性化教学的创新者，新课程的建设者。让读书成为一种生活状态，读书成为一种生存状态。因为王栋生老师说过：只要肯读书，什么都好办。
可见，教师有了较强的理论素养，会使课题内容的选择更具针对性和科学性。必要的理论的储备应成为课题内容选择的前置因素。
第四、坚持适度原则
在具体确定课题时，应遵循适度原则。它大致可包括：一是选定课题的切入口适度。切入口不能太小，局限于教材或课堂中某一个微观的层面，影响课题研究的价值；但切入口也不能太大，不利于教师从整体上把握，不利教师的实践和操作。二是选定课题数量不贪多，在一段时间来确定一个重点即可。数量过多，容易分散精力，不够深入，最终影响研究的效益。因此，要将突出的问题或最需要解决的问题优先作为研究的对象。三是参与研究人员不宜过多。课题研究需要教师间的通力合作，但参与人数以同一年级或同学科的人员为主，盲目吸收他校、他组人员参与往往导致研究低下。理想的状态是选择3—4人，自愿组合、分工协作，联合攻关，成果共享。四是课题内容适度超前。如果研究内容滞后于教育教学形势的发展，或者他人已在类似方面已有较深入而全面的研究，你投入精力去研究，就得不偿失；如果选择的课题过于超前，也会往往游离于课堂，失却小课题研究的本来意义。因此，在确定课题前，最好进行研究的可行性论证，对问题的提出、实施的构想、预期的成果进行对话交流、评价，从而确定该课题研究是否有价值，通过评估实现课题内容的最优化。
小课题的研究，使得教师的研究就是工作，工作就是研究成为可能，但要成为现实，还有待于教师变被动为主动，自觉投身于教改中去，从而改善课堂效益，提升教师个人生命的质量。
参考文献
郑金洲《教师如何研究》上海华东师大出版社2005
