如何做好初中生的思想教育工作
2014-04-28 14:58阅读：
对学生进行思想教育是教育工作者的一项重要内容。多年的教学与班级管理工作实践，让我深深地体会到，在全面实施素质教育的今天，要在和谐的气氛之中做好学生思想教育工作，应该从以下几个方面着手做好中学生教育工作：
1、把握初中生心理特征以及发展趋势。
《心理学》指出，初中生的心理发展处于逐渐完善的起始阶段，其典型的标志就是动荡而不成熟。他们的心理基础，尤其是健康的心理基础比较脆弱，表现在心理发展过程中的被动性和依赖性。
初中生对友谊的需要、独立性、理解与尊重的需要、自我发展的需要不断加强。当他们的需要得不到满足或不能完全满足时，他们会主观的认为是社会对自己的不理解。积极性受挫，美好愿望不能实现，个性得不到发展，从而表现对社会、对成人的怀疑。内心痛苦、焦虑、甚至走向极端。
在初中生教育过程中，要理解初中生“自我的封闭、对事物的质疑、对社会的叛逆”的个性特征，注意到他们的心理需要，结合他们的实际情况进行教育引导。对于这点，我的一个感受是：“感人心者，莫先乎情。”古有“亲其师而信其道”之说，在几年的工作中我也深有体会。“亲其师”是最理想的一种教育境界，要让学生对你“亲”，首先你得付之以“情”，交之以“心”。教育家陶行知先生说：真教育是心心相印的活动。每个人都有爱与被爱的渴望，作为班主任，一定要深入了解每个学生的实际，要善于走到他们的心里去。初二时班级里有这样一个学生，可以说家庭的原因导致这个学生桀骜不训，我行我素。在当时不了解情况的前提下，处理他所犯错误的时候，有几次他让课任老师和我下不了台，后来通过了解情况，找他谈心，动之以情，晓只以理，竟然收到了意想不到的结果。在几年的班主任工作实践中，我发现，大多数学生还是不堪“情”击的。
2、目标明确、 严于律己，言传身教。
在中学几年的教学及班主任工作中，我的一个心得与体会是，在规则下用“心”去教
学和管理班级。一个班级，在组建之初，就要有班级的学习与管理目标，这样，学生才能学有所求、行有所依。对于学校的一些规章制度，我要求学生必须遵守，同时我也一而再、再而三的反复要求他们要用一颗心去衡量应该做哪些事、哪些事应该做、哪些事不应该做。当然了，在运行这种方法之前，你要
让大多数学生和自己在心灵上达成一种共识，让他们能够感受到你心中对于班级管理的要求与班级建设的高度。比如说，对于班级的内务管理，我要求值日生地要扫得不能有一块纸屑和一个小粉笔头，课桌和物品要摆放有序，每节课前，黑板必须擦得干干净净。因为我始终认为，班容班貌就是一个班级班风及学生精神面貌的外在体现。当然了，对于一开始做不好的同学，我会主动帮他们做，课桌排歪掉的，我也不和他说什么，走过去帮他把课桌排整齐，地面有废纸的，我会帮他捡掉，因为我深知，“喊破嗓子，不如做出样子”，对于习惯差一点的同学，你几次这样一做，他也不再好意思了，自然会自己做好，当然也有特例的。我想教室内务的整洁，有助于形成一个良好的班风和学风，在这一点上，班主任更应该身体力行，如果你班主任对于满是粉笔灰的讲台目视无睹，将电脑或书本啪的往上一放；对于地面上的纸屑视而不见，大步流星地从上面走过，作为学生他就更不会去关心教室的卫生，脏乱的教室将会影响课任老师上课的情绪，也会波及到学生们整体的学习上的精神状态，从而进入一种不好的循环轨道。
对于教师要严于律己、言传身教，就有这样的一个例子：一位老师要求学生认真书写，自己却书写潦草。有一天，他问一名学生为什么不认真书写，那学生说，老师，你在黑板上写的字我们根本看不清楚，我们做笔记时只能学着你写的照葫芦画瓢，老师这才恍然大悟。
教师是教人怎样做人的人，首先自己就必须知道怎样做人。教师以身作则，才能起到人格感召的作用，培养出言行一致的人。教师注重修养，注意言行，处处给学生做出表率，言教辅以身教，身教重于言教，学生受到影响，其不良的行为和习惯受到约束，得到修正，教师的一言一行都会给学生以潜移默化的作用。
3、建立班级管理制度，赏罚分明。
没有规矩不成方圆，要有一套班级管理制度，规范学生的言行，引导学生积极向上。制度要根据班级的学习、纪律等实际情况，要有个性，并力求实行量化，有具体、明确的目标。使学生明确自己在班级中的层次，学有榜样，赶有目标。这样，学生在制度的约束下，就能形成积极向上、你追我赶的先进班集体。
对照学生日常生活学习，将班级管理制度尽量予以细化，比如将班级上课及课间秩序情况、班级的好人好事予以登记，专栏板报，图书角、节约箱、卫生值日等制度化，将打架、考试作弊，沉迷网吧等列入重大违纪行为，惩前毖后，
使得班级管理工作有规可依，有矩可循。对于违反制度的学生，做到批评教育，批评为辅，教育为主，不放过任何故意违纪的行为。同时对于遵守制度、学习态度刻苦的同学，要予以大力的表扬和鼓励。实际事例说明，好孩子是可以夸出来的。在我带第一届学生时，班上有位小男生，腼腆，成绩不太好。一次上课提问，发现前一天被提过相同问题而没有回答出来的他竟然举起了手（平时他是很少举手的）。我毫不犹豫叫了他，果然他将这个问题给熟练地回答出来了。我于是当即表扬道：“俗话说，士别三日，当刮目相看。一天时间，这位同学就让我们刮目相看了。因此说，只要用心学，是没有学不会的东西。让我们用热烈的掌声为这位同学的长进表示祝贺！”那位男生后来的表现使我意识到，褒奖和表扬是人生中一笔重要的精神财富，是成功路上一股无形而巨大的动力。
4、对学生要批评有方。批评是教育的重要形式，但是有的批评暖人心，有的批评伤人心。如何才能产生最佳批评效应呢？我想批评应当是对错误本身客观的剖析和中肯的评价，而不是严厉的指责和训斥。指责和训斥容易伤人自尊，毁人自信，甚至造成批评者和被批评者的感情对立，这种批评最多只能让学生怕你烦你，很难让他敬你、服你。而以剖析和评价为内容的批评则不然，它不是个人情感的主观发泄，不是简单的责任追究，这样有利于沟通人的感情，为被批评者接受批评奠定心理基础，进而心悦诚服地改正错误，实现自我人格的完善。
5、加强集体观念和团队精神的教育。
充分利用主题班会和其他各种集体活动，对学生进行集体主义观念和团队协作精神的教育和培养，使他们明白，班集体作为一个团队，有着共同的进退和荣誉。
人民教育出版社课程教材研究所有文章称：第一，团队集体满足了独生子女的合群欲和组织欲，消除了他们的孤独感，有利于培养独生子女的集体主义意识、情感、行为、习惯和正确的社会生活方式。第二，团队组织丰富多彩的集体生活，满足了独生子女多方面的、不断变化发展的兴趣与爱好，为他们个性的充分、自由、和谐、全面的发展提供了广阔天地。
通过集体、团队观教育，增强学生集体观念和责任心，同时给学生提供团队合作机会，扩大学生视野及交往，培养学生广泛兴趣，展示其个性风采，形成正确的人际关系、人生观、价值观及良好的心理素质和各种好习惯等。
