《学前教育中的主动学习精要——认识高宽课程模式》
2014-02-27 13:07阅读：
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书摘：
@ 使儿童
主动参与学习的儿童发展课程。
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班额小，这样成人能注意到每一个儿童。
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教师受过早期儿童发展方面的培训，能够观察、理解和支持幼儿各领域的学习。
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有行政支持及在职培训，以便员工能够理解并正确实施课程。
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家长作为合作者参与其中，因为他们是孩子ide第一任也是教孩子时间最长的教师。
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对幼儿的非教育性需求保持敏感，因为幼儿园生活仅仅是幼儿早期经验的一部分。
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发展适宜性的评估程序，以精确了解幼儿知道什么，并设计有效的方式来拓展他们的学习。
- 优质的儿童发展课程项目的所有组成要素中，“认识到儿童发起的主动学习的价值”是
最重要的。研究检验了儿童发展理论，并在实践中加以验证，指出以下三大原则：第一，
儿童发起的学习活动能使我们了解到幼儿发展的不足以及他们学习的潜质。平衡的教育方案就是幼儿既不被要求去做那些适合年长一些的儿童应该做的事，也不被要求去学习那些虽有意义但儿童并不感兴趣或者能力还未达到的内容。
第二，
儿童早期最好的学习活动是儿童发起的、发展适宜的、开放的。这意味着活动建立在儿童天然的好奇心之上，与儿童现有能力以及即将达到的能力相匹配，允许儿童进行探索并采用多样化方式，而非使用那种唯一“正确的方法”。
第三，
通过师幼之间开放性的交流，儿童学会分享观点，从而拓展儿童的视野。教学和育儿方面的研究显示，极端专制或是极度宽容所带来的益处并不多。民主的做法是允许儿童以不同视角来理解事物，这对于儿童社会性和认知技能的发展都很重要。
1.材料——
课程提供充足的、多样化的、适宜的操作材料。材料能够吸引幼儿多感官参与，而且是开放性的，也就是说，能够用多种方式操作，有助于扩展幼儿的经验，激发思考。
2.操作——
幼儿摆弄、探究、组合和转化材料并形成自己的观点。他们通过直接用手操作或者与这些资源互动，发现知识。
3.选择——
幼儿选择材料、玩伴，改变或形成自己的想法，并根据他们的兴趣和需要计划活动。
4.儿童语言和思维——
幼儿描述他们所做和所理解的。当他们思考其活动并修正想法、打算进行新的学习时，他们用语言或非语言的形式进行交流。
5.成人的支持（“鹰架
”)——“鹰架”意味着成人支持幼儿当前的思维水平，并挑战他们，使其进入新的发展阶段。以这种方式，成人帮助幼儿获取知识，发展创造性地解决问题的技能。
- 高宽项目中教师与幼儿如何互动？——创设支持性氛围的策略 P61
（一）教师和幼儿分享控制
1.按照幼儿的要求参与他们的活动；
2.向幼儿学习；
3.有意识地给幼儿支配权。
（二）把注意力放在幼儿的优点上
1.密切关注幼儿的兴趣；
2.从幼儿角度看问题；
3.与幼儿的父母和其他员工分享幼儿的兴趣；
4.围绕幼儿的优势和兴趣制定计划。
（三）和幼儿建立真实的关系
1.与幼儿分享你的兴趣；
2.专心地回应幼儿的兴趣；
3.给每个幼儿具体的反馈；
4诚实地提出和回答问题；
5.限制问题。
（四）支持幼儿的游戏
1.观察、理解幼儿的游戏；
2.和幼儿一起游戏。
（五）运用鼓励而不是赞扬
1.参与幼儿游戏；
2.鼓励幼儿描述他们的努力、想法和成果；
3.重复和复述幼儿的话。
（六）采用问题解决法解决冲突（6步骤）p57~62
1.平静地走向幼儿，停止一切伤害性行为；
2.认同幼儿的感受；
3.搜集信息；
4.重述问题；
5.询问幼儿解决问题的办法，并一起选出一个办法；
6.需要时给予后续支持。
（一）设置学习空间 P69
1.将空间分成不同的兴趣区域
2.让空间对儿童很有吸引力——柔和、悦目的色彩和图案、天然的建筑材料和自然光线
3.使空间适合开展活动和收纳物品
4.创设开放且易于出入的空间
（二）选择设备和材料
1.材料多样并且充足
2.材料反映儿童的家庭生活——材料清单 P78~83
3.存储方式有利于儿童完成“发现—使用—归还”这一过程
教师可以使用下列指导方针来对材料进行管理和标志：
（1）将相似的材料放在一起；
（2）使用透明的并可以抓握的容器；
（3）用儿童能够理解的标志来标记容器。
（三）学习环境创设的指导原则 P86
