《有效备课•上课•听课•评课》读书笔记
2011-09-27 08:59阅读：
《有效备课•上课•听课•评课》本书分为备课篇、上课篇、听课篇、评课篇四篇。主要内容包括：研读课标、钻研教材、了解学生、设计练习、集体备课、讲授的技能、提问的技能等。
一、备课篇
1、怎样研读课程标准呢？
我们可以把握以下几个要点:（1）读“前言”，把握基本理念。（2）读目标，增强目标意识。①、确立“三维”目标；②、熟记学段目标。（3）读“实施建议”，提高操作能力。（4）读“附录”，和孩子一起成长。
2、怎样了解、分析学生呢？
如果我不得不把全部教育心理学还原为一句原理的话，我将会说，影响学习的最重要因素是了解学生已经知道了什么，根据学生原有的知识状况进行教学。
------著名教育心理学家奥苏泊尔
（
1）深入了解学生实际，为学生找准真实的学习起点。
（2）通过多种途径了解学生：在心理学中了解；从学生的生活环境了解；从预习反馈中了解；就课题（或在预习时提出自己不懂得的问题）提出问题；从学生学习过的相似课文（内容）了解。
（3）为“学困生”提供特殊服务。
3、教师怎样根据课文的特点、学段（学期）目标，联系学生实际，设计针对性、综合性的练习呢？
（1）设计课内练习。包括课前练习(预习)、课后练习(包括生字词的书写、背诵、答问、单元练习等教材的“练习系统”)、仿写练习(读书笔记)等。
（2）设计课外练习。例如：搜集资料、拓展视野；“自助餐”式作业；“自主”式作业；“亲情”作业；全面开发、充分利用习题资源。
新课程理念下的练习设计要围绕教学目标，变重复练习为灵活多样的练习，变静态练习为动态练习，变封闭练习为开放的练习，变练习素材为课堂内外相结合的练习。
4、教案
无形教案：即思想教案，或者说文化教案、人格教案，是教师的文化底蕴、专业素养、道德水准、工作作风、基本功等的综合体现。
无形教案要“丰而深”，即丰富、丰厚、广博、深刻。包括读书阅读和思考。写教案，是在认真备课、研究教材、学生和环境等的基础上进行规划课堂教学的活动，是一个动态的、持续创造的过程。这种规划，既可以以文本的形式表现，但更多更丰富的内容是以非文本的形式存储于教师心中的资源库，犹如一眼泉。前者是有形教案，后者是无形教案；前者是显性备课，后者是隐性备课；前者是备课于书，后者是备课于心。
新型教案应该写在书上而不是写在本上。既能节省时间，又能方便教学。
备课时教师有必要充分考虑的，不是学生必须怎样回答，而是学生可能会怎样回答，进而设想教师应该怎样相应地给予肯定、补充、或纠正、启发。至于把这些设想写进或不写进教案，则是次要的。
理清教学思路，就是从整体上把握教学设计的框架。肯定理清教学思路的重要性并不是否定考虑教学细节的必要性。
集体备课新课程理念下的备课： 首先要研读课标、钻研教材、了解学生、思考反省
等。 其次撰写教案、设计练习、 反思笔记等。
最后要集体备课。这三个方面的准备和谐统一， 就是新课程理念下的备课。
研读课标：“磨刀不误砍柴工”
钻研教材是教师备课的核心环节 ：
理清脉络，用好教材资源。
化静为动，激活教材资源。
联系实际，活用教材资源。
合理重组，优化教材资源。
适度开发，创生教材资源。
集体备课
集体备课是在交换思想，你有一个苹果，我有一个苹果，我们交换以后，还是一人一个；你有一个思想，我有一个思想，我们交换以后，将会是一人两个思想，甚至更多的思想。
------英国剧作家乔治萧伯纳
集体备课不是追求最后的结果，而是追求过程：主动参与、思维碰撞、智慧启迪、辩驳纠正、丰富完善、分担分享的学习、研究过程。
5、教学反思，怎样反思、反思些什么？
教学反思应该是一种具有目的性、针对性的行为，是一种需要理论支撑的分析、比较、判断的思维过程，以及思考之后的改进、提升、完善、记录的行动过程。有的放矢、行必有果，是教学反思的显著特征。
（1）思考。包括课前思考、课中思考、课后思考。
（2）笔记。思考而有所得，就做一些笔记，及时记录下来，体验“认识升华”、“负而转正”的美妙。一是随时的零散笔记；二是阶段的完整笔记。
（3）提炼观点，形成文章。
学而不思则罔，思而不学则殆。教学反思，应该是教师最好的“学”。
二、上课篇
1、讲授的技能
要求教师在“讲”上下功夫，不该讲的不讲，学生已懂的不讲，“讲”一定要服从于教学目的和学生学习的需要，还要选好时机相时而讲，要讲清楚，但不要讲的“一览无余”，要给学生留下思维的空间，给学生设置思考的点和线，让学生通过自己的思维掌握知识，形成能力。讲到主要的地方可重复一遍，讲到快乐的地方就露出微笑。一起享受和孩子同时成长的喜悦。
提问的技能
能否科学地设计出新颖、巧妙、击中重点、触及难点、激发思考的问题，是教学成败的关键。
提问于学生的疑惑处；提问于教学环节的关键处；提问于学生思维的转折处。
讲授是指教师通过口头语言系统连贯地向学生叙述事实、描绘现象、解释概念、论证原理和阐释规律并使学生理解的活动方式。讲授，不等于注入式，它不是“注入式地讲”，而是积极创造地讲，讲在点拨、在启发，即教师在关注学生主观能动性和理解力的基础上，通过语言表达更好地激发学生的学习兴趣和内在动机，学生的思维处于活跃状态，体验着学习的乐趣。新课程倡导自主、合作、探究的学习方式，但绝不能谈讲色变，讲授仍是上好一堂课的重要教学技能。
讲授的基本形式：讲述、讲解、讲读、讲演。
讲授的基本要求：深入浅出、富有感染力、营造听讲的氛围、针对性、启发性、适时性。
2、提问的技能
课堂提问的误区：
1、表面热闹，华而不实，一问一答，频繁问答。重数量，轻质量。盲目追求活跃的课堂气氛，对教材和学生研究不深，使提问停留在浅层次的交流上。
2、提问只关注结果，忽视对规律的揭示。只关注结果是什么，如“答案是什么”“对不对”“是不是”等，很少引导学生探究过程。这些提问重形式轻实效，表面上看是教与学的双边活动，实际上并无实效。
3、提问离题遥远，脱离学生的思维最近发展区，启而不发。设计的问题过难、过偏、过于笼统，学生难以理解和接受。
4、提问无目的性，随心所欲，淡化了正常教学。
5、反馈性提问流于形式，教师诊断效果失真。
6、提问只求通法或标准答案，排斥求异思维。
7、提问措辞不清，指向不明，学生难以理解。提问时叙述过快或使用冗长而凌乱的措辞，使学生不明其意。
8、提问后没有停顿或先点名后提问，学生无思考时间。
9、提问面向少数学生。
3、倾听的技能
教师不仅要学会倾听孩子的每一个问题，每一句话，而且要善于捕捉每一个孩子身上的思维火花，为教学获得更丰富的资源，构建平等互助的师生关系。学生在教师的倾听与应答中体验到自己的想法被关注，自己的生命被理解和尊重。教师学会倾听，可以为学生营造一个安全成长的氛围，自己的生命也在倾听与理解中丰富。“课堂上，没有比倾听孩子们心灵的声音更幸福的了。”
倾听是一种主动行为，倾听的核心是思考。教师倾听时，需要伴随着观察、辨别、选择的过程，需要在最短的时间内做出教育的决定，或是肯定后的点拨，或是以此展开的议论。因此，教师要加强对新课程新理念的学习和理解，准确把握精神实质。虽然新课程倡导生成性的教学，但预设是生成的前提，生成是预设的超越和发展。
倾听的有效策略：
1、接纳与平等。教师倾听学生，不仅是用耳，更是用心，不是把学生仅作为教育对象来接纳，而是把学生作为一个鲜活的生命来接纳。这种接纳也体现了一种真诚的平等和尊重。
2、专注与耐心。教师要善于通过自己的目光、神情和倾听的姿态向对方传递一个信息：“你所说的一切都是十分有意思的，我非常希望了解你的一切”。当学生的见解、行为出现错误时，教师不能打断孩子的话语，更不能取笑孩子，把观点强加给孩子，要从内心深处捕捉到他们的情感体验、知识能力的变化，鼓励他们再想想，再说说，用足够的耐心包容孩子。
3、回应和互动。
在课堂教学中，教师不仅要认真倾听，而且还要适当地做出回应。回应的方式一般常用的有下面几种：（1）认可，对学生所说的话表示已经听见，可用点头或“哦”等附和声，以及身体语言对对方表示及时的认同和鼓励；（2）重组，把发言者的话按照自己理解的话重新组织一下，以便检查自己的理解是否正确；（3）总结，把学生的话进行归纳概括，一方面突出中心和主要思想，一方面检验是否理解正确。（4）追问，指对学生所说的某个观点、概念或行为进行进一步探询。（5）自我暴露，教师就学生所谈的内容，通过述说自己的经历或经验作出回应，从而拉近双方的心理距离。教师要选择适当地时机予以回应，注意不要打断学生的话头。
4、理解和共情。倾听，不仅需要思维和智力的投入，更需要“有感情的听”
和“共情的听”。教师在倾听的过程中，对学生的话语和情感要适时表露自己的理解和认同的感情，在情感上达到共鸣，让学生感受到教师与自己同思索、同欢乐、同悲伤。
5、鉴赏和学习。教师在倾听的过程中，应以鉴赏的态度欣赏每一个独特的声音，这也是教师向学生学习的过程。
4、观察的技能
观察的具体内涵可以从两个层次来理解，一是教师要尽量、充分关注学生的行为，要尽量地“看到”，另外则是有针对性地对所观察的行为予以反思，以提高教学能力。教师的观察是获得学生学习信息的渠道，也是师生展开对话的基础。
观察的内容
1、观察学生的情绪状态
2、观察学生的交往状态
3、观察学生的认知状态
主要是看学生是不是开动脑筋，进行深度思考。具体说，可以观察学生对
于老师的问题是否给予流畅有条理的回答，学生是否善于质疑，提出有价值的问题，展开激烈的讨论。另外要观察学生的问题与见解是否有挑战性与独创性。
4、观察学生的参与状态
5、观察学生的生成状态
观察学生是否对后继学习更有信心；也可以看学生是否提出了深层次的问题，并积极寻求解答。
5、点拨的技能
点拨，就是指点、启发。所谓“点”，就是点其要害，点中重点；所谓“拨”，就是拨其疑难，排除障碍。
点拨技巧注意的事项：
1、处理好教师主导和学生主体的关系。不要把点拨变成变相的灌输，因此，要倾听理解学生的想法，以学生的思路来引导师生间的对话与互动。
2、立足于学生的全面发展。
3、把握点拨的时机。
6、情境创设技能
（一）教学情境创设途径
1、借助实物和图像创设教学情境。
教学中的实物主要指实物、模型、标本、实验、参观等。
教学中的图像包括板书、图画、挂图、幻灯、录像、电影、电脑等。
2、借助动作（活动）创设情境。
（1）操作
教学中通过让学生操作学具可以使抽象知识变得形象直观。
(2)表演
（3）活动
(4)演示
3、借助语言创设情境
4、借助新旧知识和观念的关系和矛盾创设情境。
5、借助“背景”创设情境
所谓背景知识是指与教材课文内容相关联的只是的总称。
6、借助问题创设情境。
7、课堂调控技能
课堂调控的要素：教师自控、调控学生、调控教学。
三、听课篇
如何听课才有效：
带着教学需求去听课，带着教学理念去听课，带着实用标尺去听课，带着欣赏眼光去听课。
自己听自己的课：有效听课的真谛
四、评课篇
批评是教学研究的灵魂
