（CMS分享）蒙台梭利感觉教育：名称练习的三个阶段
2014-10-08 11:45阅读：
在蒙台梭利感觉教育教学过程中，当教师要教授给幼儿新的单词或概念的时候，通常会采用三阶段练习法。它包括对形状、色彩、声音、物体的名称，以及字母、数字等的练习。
名称练习及其目标
虽然在前一节里已经说明了感官教具的提示方法,但是，在蒙台梭利的教育当中还有一项不可忽略的重要提示,那就是在示范教具进行P、G、S操作时，要对物体的名称或属性（名词和形容词）进行准确的语言提示，这种结合概念而进行的语言提示称为名称练习。
蒙台梭利博士所设计的教具，本来就能使抽象的概念具体化。蒙台梭利教育并不以“这朵花是什么颜色的？”等拘束或固定性的问话作为出发点，而是给予“本质性的颜色”教具，并灌输相应的概念，让幼儿根据这些颜色和学习到的名词，对类似的其他物体做概括性的认识。
这样让幼儿自然地、进一步地在随意接触物体当中去亲自发现其共同性质，并享受这种发现带来的喜悦，进而由这种喜悦引发探寻新发现的动机。
因此，当幼儿在这样的环境中对各种物体进行分类时，除了获得一种逻辑性的体系之外，还可以养成自发自主的、善于观察事物的良好习惯，成为一个自觉的、独立自主的观察者。
名称练习的地位
名称练习，是在幼儿掌握教具的特性，并具有辨别特性差异的能力之后，才开始进行的一项练习。也就是由教师做完基本操作的提示之后，幼儿对教具有了充分的练习后才能够实施。
名称练习的三个阶段
蒙台梭利教育的名称练习，主要是遵循了塞根的名称练习的三个阶段，就是著名的三阶段教学法。这三个阶段是：
第一阶段：命名——教师给物体赋予准
确的名称或概念，帮助幼儿使物体和所对应的名称建立联系。例：这是XX。
第二阶段：识别——请幼儿辨别与名称或概念相对应的物体。例：XX是哪一个？
第三阶段：发音——请幼儿说出所指物体的名称或概念。例：这是什么？
（一） 第一阶段
所谓名称练习，是指教师在幼儿了解了物的属性和名称后，“灌输”抽象词汇的语言练习，这里的“灌输”机械地强制幼儿接受某种名称，正如前面所说的“从感官到概念”。教师针对事物性质的要点，用一个词汇归纳出正确的名称，并要用强调的语气，一个字一个字地发出正确的音，重点词汇语气要重些，而且要重复。例：这是大的，大的，大的。
当教师不断重复词语时，幼儿或许也会发出声音（如：大的）。这样的现象很好，但是必须是自然而然的现象，在这一阶段里，决不能强迫幼儿发音。
（二） 第二阶段
为判断幼儿对于前一阶段是否已理解，教师必须探讨其“结合”的状况，在提问时必须加入一些已经教过的名称，让幼儿慢慢发出正确的音。比如：哪一个是大的？大的在哪里？
此时，幼儿或许会正确地指出对象物体，根据这样的回答，教师可以了解幼儿是否已将物体和名称“结合”。但是，有时往往幼儿会有一些猜测的现象，因此，教师应该常常改变发问的方法。例如“哪一个最大？请拿出最大的；把大的藏起来；请把大的放在这里；请把大的举起来看看”等。
在各种提问过程中，幼儿将名称和概念再做一次确认，因此，在第二个步骤里需要更长的时间。如果幼儿无法顺利达成“结合”的练习，或者有错误发生，那么教师就可以了解到幼儿对练习的准备还不够，但这时不要急着去订正幼儿的错误，因为这样会使幼儿头昏脑胀，容易引起幼儿的挫折感。这时最好先中止练习，改日再重新进行练习。
为了使幼儿获得成功，最好的方法是再回到第一个步骤，然后进行第二个步骤，多做些反复的练习。
（三） 第三阶段
如果幼儿第二阶段进行得顺利，那么教师就能够使幼儿对于物体名称的发音深具信心，这时幼儿对于“这是怎样的东西”的问话就会回答“大的”了。
在这个步骤里，还可以通过幼儿的单字发音练习过程，而注意到幼儿特殊词汇的发音缺陷及儿语。如有发音缺陷，教师必须运用分解方式，让幼儿练习“大”的正确发音，而将练习告一段落。
三阶段教学法示范
下面举例说明如何用三阶段练习法来教授三角形和正方形。
（一） 第一阶段：帮助幼儿使物体和所对应的名称建立联系
基本操作
把物体摆放在幼儿面前，然后开始分别命名：“这是三角形”，“这是正方形”。
注意事项
1.命名之前，做一个短暂的停顿，命名时发音要准确。
2.适当重复几次，直到你认为幼儿已经把物体和名称建立了联系。
（二） 第二阶段：请幼儿辨别与名称相对应的物体
基本操作
1.把物体放置在幼儿面前，询问幼儿，“哪一个是三角形？”或者“请把三角形放在桌子上面。”
2.询问幼儿，“哪一个是正方形？”或者“请把正方形放在桌子下面。”
3.把物体顺序打乱后再次询问。
注意事项
1. 这一个阶段可以明确知道幼儿是否真正理解了所教授的内容。
2. 尽量使练习具有趣味性，使幼儿喜欢反复进行操作。
3. 如果幼儿出现错误，不要马上进行纠正，更不要批评，而要重新回到第一阶段的练习。
（三） 第三阶段：请幼儿说出所指物体的名称。
基本操作
教师可以指着物体询问幼儿：“这是什么？”。
注意事项
1. 如果幼儿能够说出名称，但是发音不准确，教师可以马上进行示范纠正。
2. 如果幼儿说不出正确的名称，教师要返回到第二阶段，重新进行辨别命名。
3.
这一阶段，可以明确知道幼儿是否掌握了物体的正确名称，教师可以知道幼儿的发音是否准确。
文字来源于CMS出版《蒙台梭利感觉教育》
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