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三年来，除了因腰疾请过两次假，其余的活动全部参加。听讲座、报告约三十次，即 石鸥：《成就的阴影——基础教育课程改革与发展的瓶颈》，宁虹：《严格科学的素质教育——教师的专业》，史宁中：《基础教育的未来发展》，蔡春：《论教师的理论意识》，张景斌：《教育科学研究方法概论》，杨 光：《教育科学研究文献检索及综述》，朱晓宏：《阅读写作：教师专业生活旨趣》，杨朝晖：质性研究，教与学的行动研究——师生共成长故事》，孟繁华：《教育发展范式转换》，张增田：《教学交往中对话品性的迷失与回归》，刘坚：《课程领导力：教师的必修课》，吴晓东：《现代文学的三重变奏》，丁锦红：《学习心理》，汪龙麟：《八股文，八股文化，明清文学》，卢乃桂：《PISA对教育工作者的启示》，王志江：《哲学、心理学、教育》，李文林：《数学的价值》，方平：《心理学与教育》，康丽颖：《特级教授的成长叙事》，王海燕：《新时期的师德内涵与践行——基于教师专业发展视角》，张思明：《数学教师的学习、研究与在岗发展——我的案例，问题与思考》，李满长大使报告，臧铁军院长报告，朱旭东：《教师专业的自我建构：概念机制》，谢维和：《中小学课程改革》，罗劲：《顿悟心理与脑认知原理》，过伟瑜：《教师成为学习者：自传与领导力的发展》，劳凯声：《教师专业发展中的问题意识》季苹：《建设以学生为本的学校》
许多讲座给我留下了深刻的印象，开我眼界，促我思考。许多观点给了我很大的启发。比如：石鸥“我们的基础教育过于重视知识传授，创新精神实践能力缺乏，情感态度价值观缺失”。宁虹“好学生是教出来的，还是挑（选拔优秀生源）出来的？每节课让学生恍然大悟”。史宁中：“语文要培养抽象能力；知识分三种，教也不会，不教也会，教才会，（才去教）；对熟视无睹的概念更要弄清”。蔡春“老师论文像经验总结。论文标题中少用动词；经验总结到学术论文要 思维-从常识到理论，逻辑-从发现到证明，视野-从自己到普通，语言-从复杂到简单；教育理论四个成分：本质-是什么，价值-追求什么，原则-应该怎样做，方法-怎样做；因为明白，所以热爱”。张景斌“研究是态度，对未知寻求一种解释，解释就是理论；教师从随意化、经验化转化为规范化、专业化”。朱晓宏“一个中学老师的视界是一个孩子的未来；叶圣陶、夏丏尊读完就差不多了；语言是传染语感，老师是传染源；价值观形成大致在高中；看死人的东西”。杨朝晖“适合于中学老师的研究是行动研究：问题-策略-行动-反思-问题-策略-行动-反思……故事就是生活，生活就是故事，自传”。孟繁华“工业文明思维：增长物质，忽视精神，经济求GDP，教育求升学率；教育有‘一分耕耘一分收获’吗？弱化竞争，强化合作；教育应去产业化，去行政化，去工程化”。张增田“教学交往中对话品性；平等意识，真诚倾听；淡化权力，重内在权威”。刘坚“不要把希望放在高考指挥棒上，大学没有升学率，也没搞好；高中仅靠态度解决不了，须专业背景学生才信服；只有人关心你飞得高不高，没有人关心你飞得累不累”。吴晓东“现代文学的三重变奏：20-30年代，激进与保守；30-40年代，京派与海派；40-50年代，战争与流亡”。“知识分子的核心价值是文化批判和社会批判。”“今天中国的文化主体是小资文化，小资文化代表即张爱玲。”汪龙麟“八股文是中国文章学的凝固”。“唐培养男人精神。”“隋唐两代诗赋论英雄，进士重才华，明经重记忆。”“宋考议论，糊名（唐开卷）。”“元朝的戏剧是文人的也是民众的，明朝的戏剧是文人的。”卢乃桂“用测试来影响教学和学习，没有好结果”。“家庭对学生学习的影响，安静、文化影响大，物质条件影响不大；电脑有较大影响；家长协助孩子做功课是负面的，聊天（聊学校生活）、一起吃晚饭是正面的。”李文林“数学为人类提供精密思维的模式，数学是训练思维的体操”。“数学是其他科学的工具和语言”。方平“心理学是行为研究”。“西方文化产生的理论在中国水土不服，照搬西方一定错。”“现象学不承认规律。”“大脑是协同工作，不是单一区域独立完成。”“心理学不承认多元智力。”“任何结论都是有条件的。”“创造性最大杀手是评价。”“有时不是道德问题而是情绪问题。”“积极来源于价值。”“良好的情绪塑造有益于一生，情绪发展在3-4岁最重要，‘3岁看老’是对的。”“什么年龄干什么事，不可逾越。”康丽颖“中国的特级教师不逊色，遗憾的是没把自己的故事讲出来”。“特教都有苦难经历，说苦难从不抱怨。”“故事未必是原初的，是今天建构的。”“读书不是来自于要求，来自于同学。”“90年代是中国教育的黄金时代。”“教育具有强烈的意向性、明显的伦理性、突出的情境性和师生共同发展的主体性。”张思明“把一件事做到极致”。“汉语是以语义为中心，不是结构为中心，是语义逻辑，不是形式逻辑。”李满长“中国资源是俄罗斯的十分之一，俄经济自足。”“敌人一天天烂下去，我们一天天好起来。”“美国会帮助中国，是幻想。”“美国不尊重我们。”“非洲、阿拉伯搞多党制，水土不服，都乱了。”朱旭东“学术话语系统与实践话语系统区别太大”。“打通古今。”“一篇课文五个立场-编者、作者、教师、学生、文章本身，应站在文章本身立场来看。”“不读认知心理学，不了解人。”谢维和“中学是教人，不是教书”。罗劲“心理实验，越不诚实创造性越高。干坏事创造性高。喜欢捣乱的孩子创造性高”。“创造性高的人可能患精神病。”“一种观点，创作思维只能保护，不能培养。”过伟瑜“生命史就是与人交往的生命史”等等。
参加讨论交流十多次，每一次都有很多收获。比如，与北京四中特级教师顾德希先生座谈，顾老师“教学上的事很多说不清；语文课该怎么上，现在没有解决”。“当前社会复杂，要有清醒的头脑。好好过日子，认清自己是谁。理直气壮地做堂堂正正的中国人。”“《资治通鉴》未写一个文人，文人与治乱没什么关系。”“顾炎武体现传统文化精髓。”“最重要的语文知识是字词。”张彬福“做一个思考者，跳出已有的思维圈子，多问为什么”。“隔行如隔山不隔理。”苏尚峰“思和想不同，想漫无边际，思聚焦于一个问题，深入下去。顺问题思，顺行为思，到别人阵地上看看，大范围思”。与北京十二中特级教师王俊鸣先生座谈，王老师“摆脱‘性’的干扰，语文就是读书作文”。“好课标准：忠实，是语文课；充实，有文化底蕴；扎实，落实；朴实，不花哨。”“语文课要让学生长见识，长德行，长修养。”“听了吗？懂了吗？练了吗？”与刘德水先生座谈，刘老师“读经是沉渣泛起”。“《弟子规》对形成行为习惯有益，对保留孩子天性有害。”“文玩-不为无益之事，何以遣有涯之生”等等。
这些嘉言隽语给我颇多启示，常常让我咀嚼回味，深入思考。
几次到外地——深圳、东北、云南、海南——交流学习，读书报告交流，课题研究汇报与交流等等，开阔了视野，学到了新知，引发了思考，还增进了师友间的感情。
三年研修，改变了我许多观念，最重要的是，对理论的认识有了改变。说来惭愧，教育理论对教学的指导作用，我曾经很怀疑。一者，教育理论指导的教学改革，我经历了好多次，除了证书和文章，实际教学不还是原样吗？二者，科研兴校的口号喊得很响，可实际“兴起来”的那些学校（昙花一现的不算），哪个不是应试兴起来的？三者，我常想，如果理论真的那么管用，培养教育家不该是难事，何不让教育学博士生到中学当老师，这些博士很快不就成了教育家了吗？通过学习，虽然我还不能我完全否定这三个疑问，但我认识到，这不都是理论的问题。理论绝非无用，只是理论不能包打天下。理论有局限，甚至有真伪，只要善于辨别，善于运用，用处还是不小的。至少理论会让我们的教学行为更自觉，会让我们的想法更系统，会让我对积累的经验材料更多的梳理、反思，会让我更多地想为什么。
三年研修，开阔了视野。以前参加的活动基本局限于中学，更多停留在实践层面。这回研修，聆听了许多大家的报告，参加了许多大学的活动；听了许多教育理论讲座，读了一些教育理论方面的书；到深圳、东北、云南、海南进行同课异构交流等等，大开眼界。大有坐井观天之后突然跃上井沿观天的开阔之感。
知识和方法，也学会了很多。理论的、实践的，教育的、文化的，认识的、技术的等等方面的知识，了解学习了许多。各地交流，尤其与王俊鸣、王大绩等老师的座谈，学到了许多教学上可操作的方法。
三年来，张景斌教授，张彬福教授，孙素芝教授等，以他们渊博的知识和美好的人格深深影响了我们。与学科负责人张彬福教授接触较多，影响也较大。张教授已过花甲，仍然勤奋好学。虽不算年轻，但对于新技术之类以至娱乐的热情，一点不比年轻人逊色。而且思维敏捷，处理问题总是恰到好处。他在评课的时候，总能把理论和实践很好地结合起来，讨论问题一语中的又深入浅出。
语文四个特级是年龄相仿的四条汉子，我们之间总是互相关心，互相学习，互相帮助，亦友亦师，共同提高。
研修即将结束，师友之情永远不会结束。
三年研修也有一个具体成果——一本专著（《我与学生同写作》）。写一篇略高于多数学生水平的“下水文”轻车熟路，但撰写教育专著，写起来深感力不从心。先是无从下手，接着捉襟见肘。幸亏导师孙素英教授诲人不倦，悉心指导。我虽愚钝但还算勤快，根据导师的意见进行反复修改。孙老师审阅整个20多万字的书稿，至少五次，不厌其烦。孙老师何尝不是“我与学生同写作！”
写出一部专著，是我不小的收获。更大的收获是，写书的过程让我深深地认识到，教学反思至关重要。这种反思不是平时那种对某一节课或某一个具体问题的反思，这样只见树木不见森林。这种反思是对某一方面进行整体地系统地反思，对过去的实践经验、积累的文字材料整体关照，认真梳理，深度分析，进行理论提升。经过这样的反思，对这一方面就会有豁然开朗的感觉，再去解决具体问题就能高屋建瓴，游刃有余。这就形成了理论自觉意识，就获得了可持续发展的能力。
盘点收获，我除了感谢孙老师，还要感谢给我这次学习机会的首师大基教院和潞河中学。
三年来，除了因腰疾请过两次假，其余的活动全部参加。听讲座、报告约三十次，即 石鸥：《成就的阴影——基础教育课程改革与发展的瓶颈》，宁虹：《严格科学的素质教育——教师的专业》，史宁中：《基础教育的未来发展》，蔡春：《论教师的理论意识》，张景斌：《教育科学研究方法概论》，杨 光：《教育科学研究文献检索及综述》，朱晓宏：《阅读写作：教师专业生活旨趣》，杨朝晖：质性研究，教与学的行动研究——师生共成长故事》，孟繁华：《教育发展范式转换》，张增田：《教学交往中对话品性的迷失与回归》，刘坚：《课程领导力：教师的必修课》，吴晓东：《现代文学的三重变奏》，丁锦红：《学习心理》，汪龙麟：《八股文，八股文化，明清文学》，卢乃桂：《PISA对教育工作者的启示》，王志江：《哲学、心理学、教育》，李文林：《数学的价值》，方平：《心理学与教育》，康丽颖：《特级教授的成长叙事》，王海燕：《新时期的师德内涵与践行——基于教师专业发展视角》，张思明：《数学教师的学习、研究与在岗发展——我的案例，问题与思考》，李满长大使报告，臧铁军院长报告，朱旭东：《教师专业的自我建构：概念机制》，谢维和：《中小学课程改革》，罗劲：《顿悟心理与脑认知原理》，过伟瑜：《教师成为学习者：自传与领导力的发展》，劳凯声：《教师专业发展中的问题意识》季苹：《建设以学生为本的学校》
许多讲座给我留下了深刻的印象，开我眼界，促我思考。许多观点给了我很大的启发。比如：石鸥“我们的基础教育过于重视知识传授，创新精神实践能力缺乏，情感态度价值观缺失”。宁虹“好学生是教出来的，还是挑（选拔优秀生源）出来的？每节课让学生恍然大悟”。史宁中：“语文要培养抽象能力；知识分三种，教也不会，不教也会，教才会，（才去教）；对熟视无睹的概念更要弄清”。蔡春“老师论文像经验总结。论文标题中少用动词；经验总结到学术论文要 思维-从常识到理论，逻辑-从发现到证明，视野-从自己到普通，语言-从复杂到简单；教育理论四个成分：本质-是什么，价值-追求什么，原则-应该怎样做，方法-怎样做；因为明白，所以热爱”。张景斌“研究是态度，对未知寻求一种解释，解释就是理论；教师从随意化、经验化转化为规范化、专业化”。朱晓宏“一个中学老师的视界是一个孩子的未来；叶圣陶、夏丏尊读完就差不多了；语言是传染语感，老师是传染源；价值观形成大致在高中；看死人的东西”。杨朝晖“适合于中学老师的研究是行动研究：问题-策略-行动-反思-问题-策略-行动-反思……故事就是生活，生活就是故事，自传”。孟繁华“工业文明思维：增长物质，忽视精神，经济求GDP，教育求升学率；教育有‘一分耕耘一分收获’吗？弱化竞争，强化合作；教育应去产业化，去行政化，去工程化”。张增田“教学交往中对话品性；平等意识，真诚倾听；淡化权力，重内在权威”。刘坚“不要把希望放在高考指挥棒上，大学没有升学率，也没搞好；高中仅靠态度解决不了，须专业背景学生才信服；只有人关心你飞得高不高，没有人关心你飞得累不累”。吴晓东“现代文学的三重变奏：20-30年代，激进与保守；30-40年代，京派与海派；40-50年代，战争与流亡”。“知识分子的核心价值是文化批判和社会批判。”“今天中国的文化主体是小资文化，小资文化代表即张爱玲。”汪龙麟“八股文是中国文章学的凝固”。“唐培养男人精神。”“隋唐两代诗赋论英雄，进士重才华，明经重记忆。”“宋考议论，糊名（唐开卷）。”“元朝的戏剧是文人的也是民众的，明朝的戏剧是文人的。”卢乃桂“用测试来影响教学和学习，没有好结果”。“家庭对学生学习的影响，安静、文化影响大，物质条件影响不大；电脑有较大影响；家长协助孩子做功课是负面的，聊天（聊学校生活）、一起吃晚饭是正面的。”李文林“数学为人类提供精密思维的模式，数学是训练思维的体操”。“数学是其他科学的工具和语言”。方平“心理学是行为研究”。“西方文化产生的理论在中国水土不服，照搬西方一定错。”“现象学不承认规律。”“大脑是协同工作，不是单一区域独立完成。”“心理学不承认多元智力。”“任何结论都是有条件的。”“创造性最大杀手是评价。”“有时不是道德问题而是情绪问题。”“积极来源于价值。”“良好的情绪塑造有益于一生，情绪发展在3-4岁最重要，‘3岁看老’是对的。”“什么年龄干什么事，不可逾越。”康丽颖“中国的特级教师不逊色，遗憾的是没把自己的故事讲出来”。“特教都有苦难经历，说苦难从不抱怨。”“故事未必是原初的，是今天建构的。”“读书不是来自于要求，来自于同学。”“90年代是中国教育的黄金时代。”“教育具有强烈的意向性、明显的伦理性、突出的情境性和师生共同发展的主体性。”张思明“把一件事做到极致”。“汉语是以语义为中心，不是结构为中心，是语义逻辑，不是形式逻辑。”李满长“中国资源是俄罗斯的十分之一，俄经济自足。”“敌人一天天烂下去，我们一天天好起来。”“美国会帮助中国，是幻想。”“美国不尊重我们。”“非洲、阿拉伯搞多党制，水土不服，都乱了。”朱旭东“学术话语系统与实践话语系统区别太大”。“打通古今。”“一篇课文五个立场-编者、作者、教师、学生、文章本身，应站在文章本身立场来看。”“不读认知心理学，不了解人。”谢维和“中学是教人，不是教书”。罗劲“心理实验，越不诚实创造性越高。干坏事创造性高。喜欢捣乱的孩子创造性高”。“创造性高的人可能患精神病。”“一种观点，创作思维只能保护，不能培养。”过伟瑜“生命史就是与人交往的生命史”等等。
参加讨论交流十多次，每一次都有很多收获。比如，与北京四中特级教师顾德希先生座谈，顾老师“教学上的事很多说不清；语文课该怎么上，现在没有解决”。“当前社会复杂，要有清醒的头脑。好好过日子，认清自己是谁。理直气壮地做堂堂正正的中国人。”“《资治通鉴》未写一个文人，文人与治乱没什么关系。”“顾炎武体现传统文化精髓。”“最重要的语文知识是字词。”张彬福“做一个思考者，跳出已有的思维圈子，多问为什么”。“隔行如隔山不隔理。”苏尚峰“思和想不同，想漫无边际，思聚焦于一个问题，深入下去。顺问题思，顺行为思，到别人阵地上看看，大范围思”。与北京十二中特级教师王俊鸣先生座谈，王老师“摆脱‘性’的干扰，语文就是读书作文”。“好课标准：忠实，是语文课；充实，有文化底蕴；扎实，落实；朴实，不花哨。”“语文课要让学生长见识，长德行，长修养。”“听了吗？懂了吗？练了吗？”与刘德水先生座谈，刘老师“读经是沉渣泛起”。“《弟子规》对形成行为习惯有益，对保留孩子天性有害。”“文玩-不为无益之事，何以遣有涯之生”等等。
这些嘉言隽语给我颇多启示，常常让我咀嚼回味，深入思考。
几次到外地——深圳、东北、云南、海南——交流学习，读书报告交流，课题研究汇报与交流等等，开阔了视野，学到了新知，引发了思考，还增进了师友间的感情。
三年研修，改变了我许多观念，最重要的是，对理论的认识有了改变。说来惭愧，教育理论对教学的指导作用，我曾经很怀疑。一者，教育理论指导的教学改革，我经历了好多次，除了证书和文章，实际教学不还是原样吗？二者，科研兴校的口号喊得很响，可实际“兴起来”的那些学校（昙花一现的不算），哪个不是应试兴起来的？三者，我常想，如果理论真的那么管用，培养教育家不该是难事，何不让教育学博士生到中学当老师，这些博士很快不就成了教育家了吗？通过学习，虽然我还不能我完全否定这三个疑问，但我认识到，这不都是理论的问题。理论绝非无用，只是理论不能包打天下。理论有局限，甚至有真伪，只要善于辨别，善于运用，用处还是不小的。至少理论会让我们的教学行为更自觉，会让我们的想法更系统，会让我对积累的经验材料更多的梳理、反思，会让我更多地想为什么。
三年研修，开阔了视野。以前参加的活动基本局限于中学，更多停留在实践层面。这回研修，聆听了许多大家的报告，参加了许多大学的活动；听了许多教育理论讲座，读了一些教育理论方面的书；到深圳、东北、云南、海南进行同课异构交流等等，大开眼界。大有坐井观天之后突然跃上井沿观天的开阔之感。
知识和方法，也学会了很多。理论的、实践的，教育的、文化的，认识的、技术的等等方面的知识，了解学习了许多。各地交流，尤其与王俊鸣、王大绩等老师的座谈，学到了许多教学上可操作的方法。
三年来，张景斌教授，张彬福教授，孙素芝教授等，以他们渊博的知识和美好的人格深深影响了我们。与学科负责人张彬福教授接触较多，影响也较大。张教授已过花甲，仍然勤奋好学。虽不算年轻，但对于新技术之类以至娱乐的热情，一点不比年轻人逊色。而且思维敏捷，处理问题总是恰到好处。他在评课的时候，总能把理论和实践很好地结合起来，讨论问题一语中的又深入浅出。
语文四个特级是年龄相仿的四条汉子，我们之间总是互相关心，互相学习，互相帮助，亦友亦师，共同提高。
研修即将结束，师友之情永远不会结束。
三年研修也有一个具体成果——一本专著（《我与学生同写作》）。写一篇略高于多数学生水平的“下水文”轻车熟路，但撰写教育专著，写起来深感力不从心。先是无从下手，接着捉襟见肘。幸亏导师孙素英教授诲人不倦，悉心指导。我虽愚钝但还算勤快，根据导师的意见进行反复修改。孙老师审阅整个20多万字的书稿，至少五次，不厌其烦。孙老师何尝不是“我与学生同写作！”
写出一部专著，是我不小的收获。更大的收获是，写书的过程让我深深地认识到，教学反思至关重要。这种反思不是平时那种对某一节课或某一个具体问题的反思，这样只见树木不见森林。这种反思是对某一方面进行整体地系统地反思，对过去的实践经验、积累的文字材料整体关照，认真梳理，深度分析，进行理论提升。经过这样的反思，对这一方面就会有豁然开朗的感觉，再去解决具体问题就能高屋建瓴，游刃有余。这就形成了理论自觉意识，就获得了可持续发展的能力。
盘点收获，我除了感谢孙老师，还要感谢给我这次学习机会的首师大基教院和潞河中学。