每件事都有时间安排好去做
1.按一日常规2 按一周常规 3 按学期常规 4 按学年常规
1.按一日常规：
“一日常规”的含义包括：
1、遵守各种活动和休息的时间及顺序的规定；
2、遵守一日生活各环节具体制度的规定；
3、遵守幼儿的一般行为规范的规定。幼儿一日常规是多方面的，具体包括卫生常规（包括进餐常规、喝水常规、盥洗常规、卫生常识等）；行为习惯常规（包括午睡常规、坐的常规、礼貌常规、上下楼梯常规、入园常规、散步常规等）；学习活动常规（包括户外、早操常规、体能游戏常规、教学活动常规等）
因此当我们制定幼儿的一日常规时，需要注意以下几点：
1.是否按照幼儿的身体健康发展科学安排各种活动和休息的时间
2.是否有将幼儿需掌握的每件常规细节规范讲述
3.是否考虑幼儿个体的不同
4.是否考虑到安全隐患
5.是否考虑到幼儿的年龄层次不同
思考：
来园：
1）衣着整洁,愉快来园,接受晨检,带手绢（餐巾纸）
2）有礼貌地向老师、小朋友问好，向家长说再见
3）将外衣、帽子等叠整齐，放在固定地方
4）进行简单劳动：会搬自己的椅子（小班）
擦个人桌椅，摆放玩具等简单劳动（中班）
在完成自己的事情的基础上可以建立值日生制度，培养孩子为集体服务的意识。（大班）
进餐：
1）认真洗手,方法正确
2）安静进餐,坐姿良好
3）文明进餐，不挑食，不剩饭浪费。
4）干稀（汤）搭配吃,菜与饭就着吃
5）餐后自己轻放餐具,擦嘴漱口
以上常规的制定是否科学？科学性体现在哪？不足体现在哪？
2．一周常规：
通常都会作为周计划表贴在公告栏中以告知家长，列出本周的工作重点及主题，简单的列出周一至周五的教学活动，游戏活动，区角活动等，有时候也会写出家长工作。
一周活动安排表
班级：
第1
周
本
周
工作要点
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安全教育
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行为规范
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星期
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一
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二
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三
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四
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五
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晨间活动
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教学活动
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游戏活动
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、
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区角活动
内容材料
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户外活动
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生活活动
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家长工作
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3.按学期常规：
学期计划基本包括：
1 工作目标
2 主要工作与措施：1 教师工作 2 常规管理 3 幼儿 4 家长工作 5 安全工作
3 本学期各月的主要工作安排
制定计划的程序：
1认真研究上学期的工作总结 2 认真学习研究园务工作计划 3 共同讨论，确定主要内容 4 撰写班级工作计划
4 学年常规：
和学期计划大致相同，但需要大致安排每月的每个大型活动及节日活动。
二． 按空间制定：
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工作目标
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实施措施
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责任人
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完成时间
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生活管理
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教学管理
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其他管理
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1.
生活管理：一般指保教人员围绕园内的起居、饮食等生活方面的需要而从事的管理工作。一日常规是生活管理的一部分。
案例：
托一班的老师在计划中有意识的让幼儿学习走楼梯，托二班的老师只是任由小朋友顺其自然，当小朋友要求牵着老师的手或者要求抱时，老师也都答应他们。
但是当升上小班以后，一班的小朋友们已经都可以扶着扶梯，不需要再拉着衣角爬楼梯。而二班的小朋友却要从头开始学习爬楼梯这项常规。
造成这两种截然不同结果的原因是对幼儿能力以及身体发展的超前性的思考。
但是，超前性就一定可以让孩子优秀吗？
在某些幼儿园，中班的幼儿就已经开始学习用筷子吃饭、写自己的名字等等，但是结果往往是幼儿无法很好的学习。如用筷子吃饭常常将饭粒洒出，或是名字无法写正确。
而这种超前性正是由于超出了幼儿的能力接受范围之内，因此幼儿无法正确的掌握。
因此当我们在制定计划时，我们应当考虑到这个计划是否符合幼儿的能力，是否超出了幼儿的能力范围。当计划在幼儿能力范围之内时，我们可以适当将计划提前，使超前性发挥它的优点。
2. 教学管理：
通常在上课之前老师们都会有教案计划的编写，但是能否科学的制定教案、周全的考虑到每个问题以便于管理班级也是十分的关键的。
案例一：今天早上杨老师带小朋友们去楼下玩羊角球和踩踩车，本来小朋友们都玩得很开心。但是聪聪却突然哭了起来，原来他自己玩羊角球蹦到了大型玩具区域，不小心勾到了秋千摔倒了，老师只好把他带到一边，让他暂时不要玩，好好休息。
案例二：余老师准备今天带小朋友们去大操场玩游戏，但是正好遇到下雨天，而音体美的教室也已经被其他老师借走，于是大家只好回到教室，小朋友都显得有些不高兴。
提问：以上两个问题分别反映了什么问题？应该如何避免问题的发生？
案例一反映了老师在制定计划时没有考虑到小朋友在玩羊角球时的区域，导致小朋友去了超出区域的范围活动而受伤。应该在计划中就把活动范围划定，避免不稳定因素的影响。案例二反映了临时突发的状况与计划冲突时导致计划无法正常进行，应该事先考虑到天气、场地的外部因素的影响
以上两种情况都是由于老师对于计划的全面性没有准确的把握，考虑不周导致了问题的产生，我们应当在设计教案时，将每种可能发生的情况尽量考虑完整，避免问题的产生。
3. 其他管理：
案例：
开学不久，由于要交很多小朋友的信息和资料，但是萱萱的爸爸老是忘记，于是陈老师就提醒了他，可是这段时间他们家事情也比较多，萱萱的奶奶生病住院，所以当陈老师提醒她爸爸的时候，萱萱爸爸一下子说了很多抱怨的话，情绪很激动，说了许多不中听的话，而且当着众多家长的面，说得老师们很难堪，下不了台。
如果是你遇到这种情况，你会怎么办？
分析：当时陈老师尽量耐下心来，避免和萱萱爸爸正面冲突，不和萱萱爸爸计较。过后，老师发现了问题的产生是由于没有事先了解好萱萱的家庭情况，计划没有事先做好全面的准备工作，老师针对这个问题最终以妥善的方式化解了萱萱爸爸的抱怨，老师还是一如既往地喜欢萱萱，平时和萱萱的爸爸多交流，多探讨，使萱萱的家长特别是爸爸非常感动，恢复了对老师、对幼儿园的信任。
因此我们在家长联系工作中，应该事先了解好幼儿的特殊情况，做好计划工作，才能更好的进行家长管理工作。
二、幼儿园班级工作科学地组织与实施
一、定义
组织的定义:
组织是指安排分散的人或事物，使之具有一定的系统性或整体性。
主要组织形式有：班集体、小组、个体（在幼儿园班级管理中的组织形式可以是这些或者更多。）
实施的定义：
实施即实行，幼儿园班级工作的组织与实施是指将班级管理中的教师、幼儿、材料、物品、空间、时间等要素进行合理的安排，使之具有一定的系统性和整体性，并加以实行。
二、科学地组织形式：
就是关于班级活动应怎样组织、活动的时间和空间怎样有效地利用和控制的问题。古人云：“三人行，必有吾师。”这个就要求能选出一位“领头羊”（这里可以理解成我们幼儿园班级中的那位主班教师）。三人明确分工。
三、分三个角度去看组织与实施过程中的科学性：
Ⅰ、从教师角度看
（1）科学分工
A、 教师的职责（主班+配班）：
1）制定教育工作计划，并组织实施
2）观察分析记录幼儿发展情况（每周都要给幼儿写观察日记，记录幼儿再幼儿园的成长过程中的一些注意的问题和一些有趣的事情）
3）配合保育员进行一些保育工作（在幼儿园中保育员现在也是叫老师，当然，现在的幼儿园保教可以说是没有很明确的界限，谁看到一些突发情况，都可以上去解决，一些保育工作并不是只有保育员去做。）
4）与家长保持经常联系（开辟家园联系，在网上开通博客，还有建幼儿班级家长群，增进联系）
5）参加业务学习和幼教研究活动
6）定期向园长汇报，接受检查和指导
注：其中主班还有以下特殊职责：
1、协调班级内的各项工作，保证全班工作的一致性，研究改进本班工作
2、贯彻园领导的决定，及时汇报工作情况
3、促进教师间相互交流，积极采取对幼儿的个别化指导（主班要起到带头作用）
4、协助和改进保育工作
B、保育员的职责：
1）清洁卫生工作
2）管理幼儿生活，配合主班组织教育活动
3）执行幼儿园安全卫生保健制度
4）保管幼儿衣服和本班的社会用具
（2）教师采取科学地措施（体现在这些方面上）：
A、环境创设（附案例：主题墙）
B、日常生活
C、学习活动
D、班级常规与幼儿行为管理（附案例：攻击性行为）
E、人际关系
F、家长工作
G、健康安全管理
H、领导力
I、民主
K、科学
A
环境创设案例： (想想存在什么问题？有什么办法解决？)
现象1：墙饰布置五花八门。走进XX班，眼前眼花缭乱，这面墙布置的是“春天的秘密”，那面墙布置的是“开心帽”，另一面墙还停留在第一个主题“我爱花草树木”。
现象2：区域材料单调呆板。某班，正在开展区域活动，孩子们无精打采地摆弄着上个主题留下来的材料，孩子们对这些材料已玩得滚瓜烂熟，丝毫不感兴趣。不到五分钟，有些孩子离开区域到处乱跑，有些孩子停在区域内与同伴聊天，还有些孩子甚至对操作材料进行破坏……老师从这个区域跑到那个区域，指导地非常辛苦，却没有取得好的效果。
存在的问题：这是教师没有根据主题的变化而及时更换环境布置，投放材料缺乏新意、毫无变化的两个典型案例。在与两个班的教师交谈中发现：
现象1的老师在每次主题更换时只更换一面墙，来显示有了变化（其中不乏具有惰性因素）。但一个学期下来，五六个主题都在墙面上，只能让人对“现在进行哪个主题”产生疑问。
现象2中教师在活动区投放的活动区域材料单一不丰富，根本引发不起孩子去想、去操作；有的一放就是一、二个月，没有随主题活动的改变而更改，甚至一学期毫无变化。另外有些材料的投放，忽视了幼儿的年龄特点，无难易差异没有挑战性，引发不起孩子创新。因此，缺少经常性的变化，毫无新意的材料满足不了幼儿的需要，是不能吸引幼儿主动参与活动的，从而阻碍了区域活动的深入开展。
分析:在主题活动进行中，墙面的环境就像“骨架”一样把主题活动中的一系列活动呈现出来，使墙饰与幼儿产生互动。针对活动区的墙饰，根据主题活动进行创设。环境创设可以根据幼儿和承认的需要而不断变化，经常以新的面貌展现在幼儿面前。墙饰布置不求花花绿绿，只要实在有意义。例如在“我们身边的科学”的主题活动中，教师只要把一块布挂在墙上，当阳光在墙壁上投下树枝班驳的影子时，幼儿就能清晰地随时观察光与影子的变化。环境布置既简单又实用，一块布就让幼儿掌握许多科学知识。因此在环境创设中富有弹性，要让环境真正“活起来”。
D班级常规与幼儿行为管理案例（科学地去管理幼儿行为，也是教师需要的一项重要能力）
小达5岁了。性格好动、任性、攻击性强。在做早操时，每个幼儿站在固定的小红点上边听音乐边跟着老师锻炼身体，只见小达突然做了个前滚翻，跟着双脚往前踢到了前面幼儿的腿上，前面的幼儿转过身用手推他的脚，他猛地起身，双手张开向前扑去，前面的幼儿被推到在地上，他又笑又跳。
在区域活动，老师提出了活动要求，开始活动。只见小达飞窜出去，抢到自己想要的玩具材料，见同伴用厌恶的眼神和身体动作表示对他的不欢迎，小达很愤怒的推倒同伴或朝他们吐口水。
这样的情况延续了几个星期，经过老师的悉心观察，对小达的这个情况也通过观察询问了解清楚后，并没有训斥、隔离小达，而是希望通过自己的一些行为改变他。比如在拿杯子、洗手等容易争先的活动中老师单独带小达在旁边等待，感受不被同伴告状、被老师表扬的快乐。区域活动，老师单独带小达一起观察，让他感受不遵守规则、不与同伴友好相处的结果——同伴告状，没人理睬等后果。经过一段时间的耐心教育，小达的攻击性情况明显好转，现在已经学会谦让、等待，遵守规则，与同伴友好相处。
分析:
处于前运算期幼儿的攻击性行为，其实质就是“自我中心”，是“生理自我”的体现，对“自我”有了初步的认识。但这个时期的“自我”只局限于“生理自我”。随着年龄的增大，认识过程的有意性逐渐发生和加强，社会性认识与体念增多，幼儿的“自我”中逐渐有了“社会自我”。因此在这个自我意识发展的关键期，帮助幼儿及时矫正攻击性行为是极为必要的。
1、在关注、研究攻击性行为的基础上，指导幼儿正确交往的技能。
如“会心的微笑”“关心的话语”“亲切的抚摸”都能使他们感受到老师的爱，从而产生“我应该听老师的”的意识，这样老师所提的规则、要求、指导语才能被孩子所接受，产生实际性的作用。如在拿杯子、洗手等容易争先的活动中老师单独带仔仔在旁边等待，感受不被同伴告状、被老师表扬的快乐，培养了孩子“延迟满足”的自制能力，还学习了谦让、等待。
2、在运用游戏心理辅导的基础上，帮助幼儿合理宣泄情绪。
而在游戏中，幼儿能真实、自然的表露情感。老师可以观察到幼儿的情绪、个性、意志行动等社会性发展状态，帮助孩子合理宣泄情绪，改变不良行为。
3、在家长配合的基础上，发挥榜样示范的作用。
在帮助家长改正不良教养方式的基础上，促使家长配合，巩固矫正的效果，如引导幼儿有选则地看电视，购买图书、玩具等。其次要为孩子提供正确的模仿源，一般攻击性行为的幼儿对解放军、警察都很崇拜，我们要让孩子明白，解放军、警察不但勇敢，更遵守规则，更喜欢帮助别人。
（3）教师自身提升：
A教学能力：
基本专业素质方面，首先要具有“爱心、耐心、童心”，其次在擅长一门艺术活动（如弹唱跳）的前提下再深入学习另一门，做到“两专多能”。
B组织幼儿进行日常生活活动的能力
C与幼儿交往的能力
（1）与幼儿沟通的能力，改进沟通的技巧提高沟通效果。
（2）评价幼儿的能力。应灵活采用多个标准评价幼儿
（3）对幼儿进行个别辅导的能力。应了解幼儿需求且能及时察觉幼儿对教师的需要，采取不同的教育方式对幼儿进行个别辅导。
D、合作能力
能够用多种方式与家长进行合作。同事之间能够和谐相处，互相帮扶，共同成长。
E自我发展能力
（1）反思能力（2）专业发展能力（3）教育科研能力
Ⅱ、从幼儿的角度看：
A、科学分组:
分班：现今，幼儿园每班幼儿人数为
大班—35人、中班—30人、小班—25人、混合班—30人
分组：根据活动室的空间、桌子大小和幼儿数进行
分组。一般6—8人为一组。
分组原则：
1 合理搭配，优势互补。
2 在适当的时候（ 中班以后或小班特殊需要时间可）
设小组长一名。
3 定期交换小组位置。
B、科学安排幼儿在园时间：
A、安排好一学期的时间（前面周同学讲了要科学地制定计划）
B、恰当地安排好幼儿在园的一日活动【附案例】（科学地分作息，大中小托由于生理心理各方面都有差异，所以作息不能一概而论，应分别制定）
C、合理地安排好幼儿一周在园活动
D、建立班会制度
B、恰当地安排好幼儿在园的一日活动案例
有一个山区小型幼儿园，这个幼儿园里只有大中小托班各一个，教师数量也不多，每班一名教师、保育员。规模较小，由于整个幼儿园只有4个班，于是为了方便起见，4个年级的幼儿们的作息时间都一样，一样的时间来园，做早操，上课，做游戏，还有吃点心，最后离园。问：这个幼儿园做法正确吗？为什么？
Ⅲ、从环境角度看
A、科学规划幼儿活动的空间：
幼儿班级活动的空间主要包括：户外活动场地、活动室、寝室、走廊等。
合理搭配使用，需要由教师来设计，可以考虑：
1、户外活动场地最好紧靠班级
2、寝室除每天供幼儿睡眠外，还可以考虑在幼儿游戏时间、自选角落活动时间作为幼儿的活动空间
3、过道和走廊也是可供利用的宝贵空间
4、活动室的充分利用
B、班级物品安排：
1、需建一个班级物品清单，作为交接、检查的依据
2、班级物品摆放的位置和高度要恰到好处（危险物品如剪刀之类的应该放在幼儿拿不到的地方）
3、班级物品应有专人保管（教师、保育员分别保管什么）
三．幼儿园班级管理的科学化——监督与检查
一．监督检查的重要性：如果说幼儿园班级管理民主化注重的是理念，那么我们的幼儿园班级管理科学化更注重的是一种操作性。说到操作性，那么我们这一环节起着至关重要的作用，它既是对计划制定是否科学的检验，也是对组织和实施是否科学的督促、保证环节。它是班级管理过程中的中继环节，它是了解班级管理状况，推动班级管理工作科学化，促使班级计划得以顺利实施的一种管理职能。
二．监督管理的内容：
第一种：
（1）
幼儿园班级计划完成的情况：一份好的工作计划，应该是能在规定的时间内完成或基本完成的，需要定期检查和监督，促进班级计划得以顺利实施，是促进和保证“计划”与“立法”有效实施的过程和手段。
（2）
班级工作质量:儿童的健康状况、教育工作状况（儿童文明行为习惯的培养状况、教学计划完成的情况）、 …
（3）
班级工作组织与实施的科学性与系统性
（4）
班级工作人员的劳动纪律、敬业精神、团结协作的情况
（5）
……
第二种
（1）
全面监督检查:对幼儿园各项人、事物进行全面系统的监督检查
（2）
专门监督检查：对幼儿园某项事物或工作进行专项监督考察
三．本章重点，幼儿园班级管理科学化——监督管理的方式
为了使计划落到实处，使作对了的事情长期坚持下去，我们有五种监督检查的方式魏书生把它称为是监督检查系统中要牢牢把握的五大关口，让我们一起来看一看到底是哪五大？
自检、互检、责任人检（小组长）、集体检、管理者抽检
A.第一道关口—自检关。
我们从幼儿和教师两方面来阐述。先来看看幼儿的自检：把检查监督的着重点放在学生自检上，只有这样，才能最大限度调动小朋友们的主动性，积极性，发展她们的个性，才能培养她们忠实于自己的习惯，有利于提高她们的自我教育能力。把监督检查的重点放在自检上，才有利于发展师生员工人性中的美好的成分，有利于增强大家自我教育的能力。比如：共性的计划是学校、老师制订的。个性化的计划是学生根据自己的实际选择的。落实计划是为了自己的根本利益、长远利益，那么自己就有责任检查计划落实情况：今天我向老师问好了吗？为班级承包的事情（如养花、整理玩具）做好了吗？上课认真听讲了吗？和爸爸妈妈爷爷奶奶吵架了吗？
幼儿年龄的差异 导致 幼儿认知等各方面的差异
导致
幼儿自检能力的差异
因此将从小、中、大班分别来阐述幼儿的自检。
(1)小班
小班儿童生理、心理各方面发展还未完善，处在初步阶段。小班儿童对自己的检查往往是对成人检查的再现，对成人的检查结果，有一种不加考虑的轻信态度。幼儿的自检往往带有主观情绪性，不是从具体事物出发进行自检，而是以情感体验作为自检的一方面。一般只能自检一些外部的行为表现，还不能自检内心状态和道德品质，而且自检的内容是简单、笼统的，往往只能通过一方面或局部进行自我检查，比如“今天我来幼儿园时候没有哭。”
因此，要注意小班幼儿在自检过程中，教师、家长应该起到引导作用。应该及时地对小班幼儿进行积极地监督检查，并帮助幼儿开展自检活动，以教师的监督检查引导幼儿自我检查，可以促进幼儿对自己的理解和认识，对其自我意识的发展也很有益处。
举例：师幼有序贴上幼儿的名字卡片，共同布置“乖宝宝自检栏”
（一些省略，详见PPT）
（2）中班
中班幼儿的依赖性已比小班幼儿明显减弱，但仍存在凭借主观情绪看待问题的现象，虽然中班幼儿的自我监督检查能力是简单、笼统的，但随着年龄的增长，随着社会化过程的不断深入，这种自我检查会促使孩子的个性品质沿着社会要求和期望的方向发展，会在孩子的成长过程中起到重要的作用，因此，坚持开展自我检查活动，是推动幼儿社会化进程的重要一环，我们一定要正确认识这项工作，并努力挖掘理论上更深层次的内涵，使自我检查活动在幼儿健康成长过程中发挥出更大的作用。
问题1：如果自检后发现了问题，可以怎么惩罚呢？好，那我们一起先来看一个案例：月初的时候我们班的金老师给小朋友们每人发了几张小表格，上面有各种各样的图案，有帮妈妈叠被子、帮妈妈扫地、帮老师整理玩具、在家里看书学习、在幼儿园里积极举手发言等等。金老师请小朋友每天睡觉前想一想有没有做过这些事情，然后在做过的地方打上勾勾，在月底的时候让爸爸妈妈写上对她们的评价然后交上来。一个月下来结果发现有很多小朋友只有3、4个勾。你觉得金老师该怎么做呢？
分析：首先，要明白“表扬永远比批评要管用的多”，我们应该充分肯定和赞赏幼儿已经完成和做到的事情，说明她们已经具备了一定的约束力和自我鉴定能力。教师要善于发掘学生的闪光点引导学生，从而激励她们，促进她们的全面发展。可以对她们说：“爸爸妈妈和老师都你们最近都懂事多了，大家一起给自己鼓鼓掌吧！”
1.
其次，积极与家长取得密切联系。作为家长也该多督促孩子，在各方面给予具体指导，不断丰富孩子的生活经验，激发他积极主动进取的愿望，在一次次战胜错误的过程中学到更多的本领，学会辨别对与错，增强她们的自律、自省意识，从而形成孩子有自我检讨、自我约束的行为。
2.
可以适当采取几种自我惩罚的措施，让小朋友自己挑选，这就权称“违法”必究吧！
①在幼儿园里为别人或为集体做一件好事，以使歉疚心理得以补偿。②给大家唱一支歌，在轻松的气氛中增强避免错误的能力。③给大家讲一个故事④搞一次活动，“小小法院”，原告、被告、法官、辩护律师都是自己一个人，引导小朋友们从多种不同的客观角度看待自我这个不完善的主体（难度有点高，可以在小学采取，幼儿园应该适当放低难度）。⑤……
3.
主题墙
（3）大班
1.大班幼儿已具备自我检查的能力，但受到语言、认知等各方面发展的限制，大多数大班幼儿已经对自己有了初步的认识，对自己的行为有相应的检查。在检查自己的时，由于语言发展的限制，许多幼儿只用到“完成作业”、“认真听讲”或者幼儿园里老师经常强调的好行为的标准词语来检查自己。
2.幼儿只是从个别方面，或者从某个行为来检查自己，自我检查并不全面（但较之小中班已较全面），这是由于幼儿认知水平比较低，无法综合各方面的信息来对自己有一个清晰的认识，具有表面性和局部性。成人监督检查对大班幼儿自我监督检查影响大；在幼儿自检中，幼儿园规则是幼儿自我检查的重要标准。
3.
大班5—6岁的孩子的自我检查能力发展到开始出现独立的检查，他们不再是机械地依赖别人的检查，他人的检查最终要通过幼儿的自我检查起作用。
B.幼儿教师的自检。
幼儿教育指导《纲要》中提出“:关注幼儿在活动中的反应,敏感的察觉他们的需要,及时以适当的方式应答,及时反思自己的行为。”笔者认为,作为一个新时代的幼儿教师要不断反思自己,剖析自己,要不断回顾,假设,验证,总结自己的一切素养,只有这样,教师的自身素养和专业水平才能不断提高,才能培养出新时代的经济型人才。
幼儿教师自我监督检查的内容
我认为监督检查的内容是多层面,多角度的,对于幼儿园的教师来说,我们可以从幼儿园常规管理,教学活动,教学设计,教学组织,教学内容的选择来进行自我监督检查,比如:可以监督检查教育教学计划完成的状况,检查督促组织实施过程的完整性，监督检查班规的合理性，也可以在监督检查中提出教育教学组织过程中遇到的问题和困惑,还可以对某种教学思潮或教学理念进行思考。总之,有关幼儿身心发展的每一件事都值得我们去监督检查。
幼儿教师提高自我监督检查的方法
1.理论学习,树立自我监督检查意识,了解自我监督检查的基本技巧。
①通过各种理论学习和对特殊案例的分析,根据幼儿园的实际情况,让每个教师都能切身的知道自我监督的重要性和自我检查的重要性。
②有关自我监督检查知识的学习,如果只是一味讲理论就如同纸上谈兵,乏味毫无意义。只有把理论同实践联系起来才事半功倍,才能使每一个教师学到更多。
2.检查实践活动增强自我检查意识,提高自我反思能力。
①分层指导教师进行个别监督检查。老教师对新教师进行监督检查，帮助新教师提高。
②提供自我检查机会,营造自我检查氛围,形成反思检查集体。每周开一次,大家进行自我监督检查,取长补短,共同进步
③教师撰写各类
自我检查书(附幼：每个月一份)。为调动大家的积极性,幼儿园可实行奖惩结合的原则,无形中就会提高教师自我监督检查的动力和信心。
B.互检
我们也将从幼儿和教师这两方面来阐述：
一．
第一种方式，是“保护人”式的。由一名后进的同学自愿找一名德智体都较突出的同学做自己的“保护人”。自己心甘情愿在“保护人”检查监督下执行班规、班法，一旦失控，甘愿受保护人的批评与惩罚。通俗点说，就是一个各方面表现都好的小朋友来监督检查一个表现差的小朋友，作为他的责任人，对他负责。
好处：既可以减轻老师的负担，也可以增加孩子们之间的交流，增进她们的友谊。
第二种方式是“互助组”式的。两名性格、爱好较一致的小朋友要求组成互助组，班级同意了，他们便互相检查、监督执行班规、班法的情况，两个人共同商量纠正失控的措施。
第三种是“临时式”的。临时检查这段时间全班同学的执法情况，每个人都进行自检，临时确定复查人，而每个人都当另一个人的复查人，然后进行复查。
二．老师之间的互检
配班老师与主班老师的互检，也可以是不同班老师的互检……
（结合实际）在我实习的幼儿园里，就会有一个月一次的教学常规检查，检查的内容是班级的环境布置、教师的教学设计、教具设计、宝宝观察日记等。与以往不同的是，有几次检查不是单纯的由幼儿园领导检查工作，而是以教学年段为单位进行老师之间的互动检查，比如大班的老师检查大班的老师、小班的老师检查小班的老师。教学领导组只负责情况的汇总和适当的抽查。
我想问，这样与众不同的检查方法有什么好处呢?
检查贯穿了务实提效的指导思想，其主要目的旨在通过互动检查促进教师之间在教学评价工作中的相互交流和学习。通过检查活动的开展，老师们受益匪浅，很多老师在检查中能够学习自己的同事在工作中创新的地方，通过互相监督检查，达到互相促进学习的更高目的。
也可以提出不足的地方，进行互相探讨，寻求更高效的管理。使老师们在检查中学到了更多实际的教学工作经验，他们边检查边展开热烈地讨论，通过交流，学习更为先进的教学方法。相信这样的检查活动会给老师们今后的教学带来很大的影响。
C.责任人检
就是一个班里设立几名班长、小组长作为带头人，监督检查班内的其他小朋友。
幼儿园里最常见的是每个小组都设有小组长，她们平常的作用就是帮助老师管理、监督组内成员，为小组成员发调羹、收书等。还有比较常见的是喝水管理员、图书管理员、卫生管理员等。据全实践的老师说，小组长的设立一般由老师指定，从表现好的小朋友们中选拔，具有模范带头作用，能够督促其他小朋友遵守纪律、执行班规。等到每个幼儿都基本熟悉小组长的工作任务后，可以由组员轮流担任，这样更能增加她们的积极性。
我们一起来看个案例：
金老师刚当上班主任那会儿，班级里有很多调皮的孩子，在这个班里乖的孩子不多，差生又让人无比头痛，这让金老师在班级管理上绞尽了脑汁。通过一个星期的观察后，金老师发现成绩好又乖的小朋友都有一个共性，就是以自我为中心，无心顾及他人,私心重;成绩差的学生明显的特点就是学习懒惰。但在这一群活跃分子里面，有一股思想比较前卫，进步，可以堪称“活宝”之类的，却引起了金老师的注意，经过调查，发现这些“活宝”人物确有可造之才，金老师该怎么做才能使那些“活宝”成为班级管理中的得力干将？
让我们一起来看看金老师是怎么做的吧。
金老师她一改常态，在午餐前点名的时候开了一个小小的会，选出了一堆领导班子：班长是一位每天大家的小男生；喝水管理员是一个每天上课说话的捣蛋鬼；图书管理员表现一般，中等水平；卫生管理员是每天玩好玩具不收拾的小坏蛋；每组的小组长都是该组里面最调皮的孩子……就这样，这群“活宝”人物，“差生当干部”示范工作就这样开始了。
在工作中，金老师经常让他们进行互相监督。每天都要向我汇报你组员的学习状况、卫生情况、纪律情况……同时小班长又要向金老师汇报那些小组长的情况。这样就能在平常生活和学习中不仅督促她们自己以身作则，同时还能带动其他小朋友守纪。经过一段时间发现原来什么都听不进去的他们居然听得十分入迷，如获至宝。
然后，金老师就趁热打铁，经常让他们一些给‘同类’开动员大会的，让他们自我检讨，让他们大胆地去发挥，去展示自我，感受集体的温暖，同学们的热心，班主任的关心，让他们觉得自己也有事要做，也可以像成绩好的小朋友那样，把事情做好。通过一段时间以后，我发现这一群“活宝”像变了个人似的，他们有事报事，无事报平安，把一个班级带得有模有样，值得高兴的是，他们的态度产生了很大的变化，为人处事方式有所进展，成了我在班级管理工作中的得力干将。
确实，差生不差，差生当干部没有什么不好，只要班主任用心好好去体会差生的苦衷，班级管理就会出成效，出成绩。
D.集体检
通过集体检查的方式，形成集体舆论，大家共同为养成好的习惯而努力，会明显降低上进的成本，优化教育环境。班集体检查包括利用班集体的正确舆论激浊扬清和定期评选“执法”不认真的同学两种检查方式。
（结合实际）这个可能比较抽象，那就结合实际我给大家举个例子吧。
星期三的时候，金老师叫小朋友们把汽车玩具带到班级里来和其他小朋友一起来分享。畅畅带来了辆很大的遥感汽车，在放学的时候给了铭铭，铭铭又给了波波，结果波波把那辆汽车带回了家。第二天畅畅的妈妈来到了学校问畅畅的汽车去哪了？铭铭说畅畅送给了他，他又送给了波波。在午餐前，金老师和大家一起讨论，这件事情该怎么处理。有的小朋友说应该还给畅畅，因为那个东西很贵；有的说波波不对不该把畅畅车子带回家；也有的说畅畅不应该随便把那么贵重的东西送人……金老师说大家说的都很对，以后如果幼儿园里你要把你的东西送给别人应该先问问你的爸爸妈妈，因为这个钱是你爸爸妈妈辛辛苦苦赚来的；同时也不应该随便拿别人的贵重物品。（波波父母？也有问题，负责任点的父母应该第二天拿到班级里来问问）。金老师还教育小朋友们以后要互相督促，如果有谁拿了谁的东西一定要告诉老师或者阿姨。金老师通过集体舆论的方法让几个当事人小孩都明白了自己的错误性，也给其他孩子敲响警钟。
E.管理者检
可以举反例
由教师、班主任、园长、局长等管理者进行监督检查，一定要善于把自己放到监督检查的最后一道防线，充分发挥自检、互检作用，充分发挥责任人和集体舆论的作用。前四道检查关口把握住了，教师、班主任、园长、局长用于事务性检查的工作量就微乎其微了。这样管理者才能省下时间、观察与思考，用自己的智力帮助老师们、孩子们把一件又一件的事情做得更好。
附上照片~附幼园长
F.家长检
家长检也是促进幼儿园班级管理科学化监督检查的一种重要方式。
基本形式有：家长开放日、家长委员会、家长学校、日常巡视等。
透明很难吗？
幼儿园家长要值日（我们来看看洋河幼儿园）今年四岁的黎恩汐在江北区洋河幼儿园读大班。黎恩汐的母亲文莉说，之前她考察了多家幼儿园，最终让女儿在洋河幼儿园读了两年。“我们随时都可以去检查和监督，这让我觉得很放心”，文莉说，幼儿园食谱提前一周公布上墙，每位接孩子的家长都能看见。她表示，幼儿园设立了周一至周五的“家长值日制度”，可以全面考察幼儿园的情况，两年内自己多次参加了家长值日。这样的制度既可以让家长监督幼儿园，也能促使幼师更加积极面对小朋友。洋河幼儿园王园长说，洋河幼儿园实行的“五公开制度”，包括公开幼儿园资质、公开制度、公开问题以及公开监督电话和幼儿园各项活动。
所以家长应积极履行监督权，不要以为孩子在幼儿园手上会对孩子不利，要敢于指出不足。同时应成立高效的家长委员会积极向幼儿园提议，完善幼儿园各项体制，从而促进幼儿园班级管理的科学化。
总结:决策、目标、计划都只是属于主观认识的范围，是纸上的东西，制订和建立一系列的计划，规矩，制度并不是一件困难的事，困难的是说了算，订了干，一不做，二不休，坚定不移的执行。只有把计划、目标执行了，把它付诸实践了才算是现实的东西，这是科学管理的决定性的一环。要把这环节落到实处，只有执行，要贯彻执行计划，就离不开检查，监督。无数事实证明，哪里的工作只有计划、决定、和部署，没有检查，工作便落实不下去，人也容易倦怠。为什么说：“权力导致腐败，没有都督的权力最容易导致腐败。”同样没有检查监督的计划和执行，都是空的，都是流于形式的。真正有效的管理就是像魏老师那样，宁可少一些条条款款，但制定一条就要执行一条，而且要严格监督，严格检查，真正的把实事办实，做到事事有人管，件件有着落。
班级管理科学化——总结评估
一、评估
定义：评估是指在全面系统的获取幼儿园班级管理工作的相关资料的基础上，进行分析与处理，进而走出科学、正确的判断活动。
包括：教师工作的评估、幼儿能力的评估、家长工作的评估、家园联系的评估
作用：
①
指向作用：评估教师在班级管理中的工作，肯定或否定某种做法，教师思考是否合理、是否科学化。
②
考核作用：通过评估，考核幼儿园班级管理工作和幼儿园管理工作的目标、要求的一致程度，考核幼儿园班级自身所确定的工作目标与管理工作是否一致。
③
反馈作用：班级管理评估可以得到很多管理过程运行的系统信息，能清楚的把握班级管理能够的成绩和不足。促进教师进一步思考、修正、提炼自己的管理指导思想，以使班级管理工作更科学。
④
诊断作用：通过评估可以发现管理中存在的主要问题及原因，可以寻找相应的对策。
⑤
教育作用：班级管理过程中要达到预定的目标，要求班上保教人员同心协力、相互配合、团结协作，幼儿园班级管理评估的过程，也是对教师进行工作标准教育、质量教育和集体主义教育的过程。
二、总结
定义：对班级管理工作计划的执行情况进行全面检查，总结经验教训，对以往工作进行全面检查、分析和研究的过程。
包括：对教师的总结、班级管理工作的完成情况、班级管理质量的总结。
作用：
①
指导作用：一阶段的班级管理工作无论是得是失在今后的班级管理实践中都具有指导意义。成功的经验可以继续运用，对不足之处力求改进。
②
借鉴作用：在幼儿园进行班级管理工作进行总结交流的过程中，一些好的想法、做法和经验，教师之间可以相互借鉴、相互启发。
③
理论、实践相结合：对班级管理工作的总结可以帮助教师对教育的现象和实践作出比较科学的分析，逐步把教育经验提高到一定的理论高度，形成新的教育理论。
三、总结评估中出现的问题
案例：教师对自己书面总结
一、
在卫生保健方面:我以培养幼儿各项生活习惯为主，帮助幼儿通过小动物等图画标识熟悉自己的杯子，毛巾，学习男女分厕的习惯，培养幼儿饭前便后洗手，饭后擦嘴的良好习惯，督促幼儿多喝白开水，对于体弱多病的幼儿给予特别的瞻顾，天天认真做好卫生消毒工作，加强幼儿的保健卫生，做好预防幼儿常见疾病的工作。
二、教育教学方面在教学方面我没有做到很好，我会认真备好每一课的教案及课后的教学反思，本学期我认真听取班主任老师分配的任务，积极，主动的参与日常教学活动和环境布置工作，积极参与了幼儿园教研小组，参与了听课、课评和公然课的活动，在听课和课评中在发现别的老师上课的优点和不足的同时也学到了很多课堂中应该留意到的一些细节题目，在自己上的公然课后听取了别的老师对我的课评，也让我明白了很多以后课程中需要改进、强化的地方。
⑴保教人员自我反思
① 不够全面、彻底
，自我感觉良好。
保教人员的自我反思一般都是按照要求规定才写反思，一般都将重点放在自己做得比较好的方面，而为了避免领导的批评而忽略做得不好的一些方面。评价的时候比较注重结果而忽视了班级管理过程中出现的问题。
②
不符合实际，比较敷衍。
有些保教人员并没有根据班级管理计划实施进行各个阶段的总结与评估，而只是在某些需要的时候对班级管理进行总结与评估，就像是应付性德交作业，内容肯定比较敷衍。也有的保教人员也许没有根据原先制定的计划进行班级管理，而在总结评估的时候还是按照原计划进行，这样的内容会显得不合实际。
③ 缺少反馈，不够客观。
保教人员只是根据自己在实施，执行计划的过程中观察到的问题，认识到的不足进行总结评估，并没有询问他人的意见或是建议。在开例会或是总结会上，反思也没有及时得到反馈。
④保教人员之间缺少交流。
⑤家长参与少。
⑵教师对幼儿的评估总结：
① 教师对每个幼儿总结评估的差异性不大。
相信大家应该都有这样的经历，在收到成绩单时候觉得老师说的都是表扬的话，而且大家都是差不多意思的，其实我觉得幼儿园里也有这样的情况。在短学期的时候，帮老师整理小朋友的档案，看到上面老师对小朋友的评语也都是差不多的。并没有针对性地之处对这位幼儿在哪一方面突出或是不足。
②夸大幼儿错误。
在总结或是上完课进行评价的时候，老师有时候会故意说那位小朋友在活动或是上课过程中表现得很不好我们不能和他一样，那位小朋友表现得很好，我们应该向他学习。可是其实小朋友并没有向老师说的表现得那么不好或是表现得好。
③对每个幼儿都用相同的标准。
④没有让幼儿自己参与评价。
教师对幼儿的总结评估一般都是教师自己平常观察到的，但是一个班有那么多幼儿，教师不可能对每个幼儿都观察得很仔细，所以他对幼儿的评价不彻底，全面。
案例：比较以前的小红花评价和现在和家长电话评价
⑶幼儿园行政人员对保教人员的总结评估：
① 对实际情况不了解。
只是根据保教人员的自我反思进行总结评估，比较片面。也没有经常性到班级中了解或是观察班级管理的情况。
②时间交错性，不及时。
保教人员向行政人员反思的是上一阶段的班级管理情况，而行政人员反馈是在例会上或是总结会上，对教师的反思总结提出意见和建议的时候已经是在下一阶段计划的班级管理中。所以他们提出的建议解决问题不够及时。
四、总结评估科学化
保教人员：
①客观总结评价。以计划目标为依据，以平时的阶段小结为基础。同时也让幼儿、家长参加班级管理的总结评估，就他们自己觉得存在的问题提出看法和建议。
②
注意分析，探讨规律。将实践中的感性知识提高到理性阶段，再用以指导今后的实践，提高工作质量。可以按照规律重点对哪方面进行管理。
③制定评价的标准因人而异，不同方面的指标也应不同。对能力较强的幼儿可以稍微高一点要求或是对能力弱一点的幼儿要求低一点。同样一件事情，能力强的幼儿可能觉得很容易，但是能力较弱的幼儿可能就会觉得很难，教师不能要求能力弱的幼儿也能带到能力强的幼儿那样的标准。
幼儿：
①学习自我评价和总结
②学习对他人进行评价和总结
如果幼儿学会了自我评估和对他人的评估，在教师总结评估班级管理的过程中可以请幼儿说说自己的心里是怎么想的，有利于丰富教师在总结评估的内容。
幼儿园行政人员：
①阶段性对班级管理进行评估总结。行政人员可以再班级管理的过程中不定期地对班级管理进行评价总结，可以及时发现班级管理中存在的问题，提出意见和建议，教师根据提出来的问题思考问题，及时改正。
②要从不同方面对班级管理进行总结评估。不应该只是根据幼儿园要求的班级管理计划目标对一个班级进行总结评估，同时也要按照班级自身的情况，班级管理的效果，幼儿和家长的反应情况等方面对班级管理进行评估总结。
家长：
①多参加家长会，幼儿园开放日。
②主动与保教人员交流。讨论家长在参加家长会，家长开放日的过程中可以了解教师在班级管理中使用的方法，在了解观察的过程中可以指出班级管理不科学的地方，在班级管理总结评估时提出自己的建议，同时向教师说明孩子在家的表现为教师对幼儿进行评估总结提供有效的依据，使教师对幼儿的评估总结更加全面。其次，有些家长是从事有关校园班级管理方面的工作，也可以和教师交流，找到更好的办法来进行班级管理。
