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利用“六书”理论进行小学低中年级识字教学

2019-06-17 12:19阅读：

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利用“六书”理论进行小学低中年级识字教学
陕西省岚皋县城关第二小学 潘冬梅
摘要：大的识字量如果不讲究科学合理的方法，而让学生单调地读、重复地写、机械地记，将使学生不堪重负。本文简单阐述了如何降低难度，提高记忆效率。
关键词：小学 识字 六书理论 教学
《新课程标准》提出，小学生要认识3500个左右常用汉字。如何化难为易，使学生积极主动、兴趣盎然的参与到识字教学中去呢？汉字属于表意体系的文字，其字形和字义的关系密切，因而，从汉字结构类型入手进行识字教学，不失为一个好方法。
一、“六书”剖析
1、六书的提出。
关于汉子形体的构造，传统有六书的说法。清代过后，一般人于六书的名称大致采用许慎，于次序则采用班固的。这样，六书的名称和次序如下：象形、指事、会意、形声、转注、假借。然而涉及到构字理据的其实只有象形、指事、会意、形声四种。在小学低中段所涉及的也只有前四种，故只分析前四种。
2
、前四书的介绍和举例
（1）象形。许慎《说文解字、叙》曰：“画成其物，随体诘诎，日月是也”。即采取绘形象物或烘托显物这两种构字模式所造成的字。
（2）指事。许慎《说文解字、叙》曰：“指事者，视而可识，察而见义，上下是也。”指事字所代表的字词，主要是一些表达抽象概念的词，如表示事物的形状、数量、方位等意义的词。
（3）会意。许慎《说文解字.叙》曰：“会意者，比类合宜，以见指挥。”即利用图形的比配或文字的组合来会合出某种意义的字。会意字包括比形象事式的字和合字会意式的字，一般都是代表意义比较抽象的词，主要是动词，少数是形容词或抽象概念性的名词。
（4）形声。许慎《说文解字、叙》曰：“形声者，以事为名，取譬想成，江河是也”。 即采取加注意符，加注声符或音义合成的构形模式所造成的字。在字形结构上，形声字都具有意符合声符两种不同性质的偏旁。
一般而言，形声字的意符和声符各为一个，但是在一些加注意符或加注声符而产生的形声字中，情况就比较复杂，似乎呈现出意符和声符不止一个的现象。例如“梁”字，《说文解字》分析为“从木、从水、刃声”，似乎具有两个意符。
大多数的形声字，教学中是可以按“六书”的原理去教学生知道“形旁帮助表意义，声旁帮助表声音”的规律，有利地突破识字数量，因为形声字所占比例最大。
二、利用“六书”的理论，尝试进行识字教学。
从以上对“六书”的粗略剖析，我们不难看出，汉字是以表意为主要特点的方块字，“因文赋形”是造字的基本准则。每个汉字都是由一些零部件按一定的组合规律构成的，相当数量的汉字在简化之后仍能体现象形、会意、特别是形声规律。识字教学如果充分利用汉字的特点和汉字的结构，据形释义，形义联想，加强音、形、义之间的联系；同时注意总结形声字的造字特点，教给学生基本的认知结构，那就能使识字教学化难为易，并让学生形成良好的学习迁移，促进学习策略的发展。
那么，如何利用汉字的特点和汉字的结构，进行识字教学呢？可从以下方法入手。
1、利用象形的特点，图文并茂地进行识字教学。如教学生认识“日”字时，先出示红红的太阳图片，再出示“日”字的甲骨文形体，再讲解“日”的演变过程，分析图形与字形的联系；中间的黑点拉长为一，然后综合分析图形、字形、字义三者之间的联系。学生理解了“日”字的形义联系，便会掌握“日”字的构形原理，就很容易地知道“日”字本义就是指太阳。
2、形义联想，进行识字教学。
在所学生字中，指事字也有一定数量。许慎在《说文解字》中给指事字下的定义是：“指事者，视而可识，察而见意。”如上、下二字，以横为基准线（地平线），用短横指地平线以上为“上”字，古人曾写作（上）；用短横指地平线以下为“下”字，古人曾写作（下）。指事字的教学应重在让学生明确抽象符号代表的意义，因此我们可以通过训释这些指示符号的含义，讲这些字转化为图画。例如“上”，是下面一条弧线表示地面；在其上有一短横，这就表示在地面之上；而“下”则相反。
3、运用演示、描述、猜谜语等多种进行识字教学。
许慎《说文解字、叙》中指出：“会意者，比类合宜，以见指挥。”
会意字是用两个或多个意符组成的字。因此，我们可以采用多种方法进行教学。教“闪”字时，可采用演示法，让一个学生从教室门口一闪而过，使学生明确地理解“闪”字的含义，记准字形和字音。
4、利用形声字的特点，进行识字教学。
形声字在生活中所占的比例很重，因此掌握其构造规律对识字教学有着十分重要的意义。教学时，可以有以下方法。
（1）由基本字带字识字，由音而得义。如“青”作为声符带出的“清、蜻、情、晴”等字，学生掌握了“青”的读音，很快也就记住了这些字的读音。
（2）利用形声字同形旁而不同声旁的特点，引导学生因形而索义。如“木”部的字多与树木有关。有“柏、桦、松、桃、梅”等字。
（3）揭示形声字“见其形而察其义辨其声”的内在联系，进行识字教学，提高学生理解和识记的效果。例如用“提手旁”作偏旁的字，表示手的动作，如“打、折、挥、拍”等。
（4）利用形旁，理解意义，比较识字，防止错别字的出现。
在识字教学中，将形近字进行比较，让学生从中区别形近字的异同。如用“衣”作偏旁的字（袖、衬、裤、袜、被），多与衣服有关；用“示”作偏旁的字（祝、福、祥），多与祭祀、祝福有关，这样，学生就很容易区别衣字旁和示字旁了，而不会出错。
三、小结
在小学低中年级的识字教学中，如果我们依据“六书”理论，从汉字字形与字义、字音的关系入手，运用各种直观的手段（图片、幻灯、动作等）生动形象地展示汉字突出汉字的表意性，以汉字的构字规律为切入点，把点点画画组成的方块字变成形象生动的图画，将汉字的构形直观地展现在学生面前，这时，汉字在孩子眼里就会变成一幅幅生动的图画，一个个有趣的故事，这就能大大激发他们的好奇心，使学习汉字成为一种自觉的需要，极大地激发和培养学生的学习兴趣，提高学生识字汉字的能力和掌握汉字的规律。
利用“六书”理论进行小学低中年级识字教学
利用“六书”理论进行小学低中年级识字教学
利用“六书”理论进行小学低中年级识字教学
利用“六书”理论进行小学低中年级识字教学
（发表于《课程 教材 教法》2019年滴5期）
在中国教育学会举办的全国教育教学论流评比被评为“全国性教科成果”一等奖

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