任务型语言教学的理论与实践
2011-01-16 14:09阅读：
任务型语言教学(Task-based
language teaching)是20世纪80年代以来逐渐形成和发展起来的具有国际影响的外语教育理论，反映了外语教育和第二语言习得领域的最新认识和最新成果，有利于培养学生的综合语言运用能力。《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）》（以下简称《英语课程标准》）提倡教师在课堂教学中采用实践性强、具有明确任务的任务型语言教学模式，使学生带着明确的任务目标，积极主动地进行学习，使学生通过实践、思考、调查、讨论、交流和合作等方式学习和使用英语，完成学习任务。
一、什么是任务型语言教学
任务型语言教学是形成于20世纪70年代的交际教学法的一种最新发展形态，它关注学习的过程，强调学生之间以及学生与教师之间的多边互动，力图创立一个自然真实的语言环境，使学生在完成任务的过程中，通过意义的磋商与交流，通过做事来使用语言，从而发展学生的语言能力，特别是语言交际能力。任务型教学以任务为组织单位，课堂教学由一系列的任务构成。教师通过需求分析，根据学习的目标、学习的内容以及学习的环境等诸因素设计或选择任务。
（一）任务型语言教学的定义
“任务型语言教学”这个术语是从英语Task-Based Language
Teaching翻译来的，简称为TBLT。任务型语言教学就是一种基于任务或以任务为驱动的语言教学途径。任务型语言教学是以具体的任务为学习动力或动机，以完成任务的过程为学习的过程，以展示任务成果的方式（而不是以测试的分数）来体现教学的成就。学生有了具体的动机就能自主地学习，并且能主动地用所学语言去做事情，在做事情的过程中自然地使用所学语言，在使用语言做事情的过程中发展语言能力。这种教学途径实际上可以被认为是以应用为动力，以应用为目的，以应用为核心的教学途径。
我们知道，交际教学法存在弱式和强式的交际语言教学观，普拉布(Prabhu）等人于1979至1984年间，在印度开展的交际教学项目“班加罗尔项目”(Bangalore
Project)是强式交际语言教学观的典型代表，它是以英语作为第二语言的交际教学改革实验，也是最早的任务型语言教学的实践探索。该实验之后，任务型语言教学实践与研究越来越受到学术界的重视和关注，大量的专著和学术论文相继出版和发表，比较有代表性的、有影响的出版物包括威利斯(Willis)的《任务型学习框架》（1996年）、斯基汉(Skehan)的《英语学习认知法》（1998年）、比盖特(Bygate)等人的《教学任务研究：第二语言学习、教学与测试》（2000年）和埃利斯（Ellis）的《任务型语言学习与教学》（2003年）。经过近二十年的发展，任务型教学已经被广泛接受，成为外语教学的主要理念之一。
这里需要指出的是，任务型语言教学是一种教学途径(Approach)，而不是一个教学方法(Method)。《全日制义务教育英语课程标准（实验稿）解读》（以下简称《英语课程标准解读》）对此也有说明，“所谓“途径”或通常所说的“路子”指的是一种教学原则或理念，而不是某种具体的教学方法。”理查兹和罗杰斯(Richards & Rogers,
2001)对教学途径和教学方法这两个术语或者概念进行了区分。在一种教学途径下可以采用不同的教学方法，也就是说，在任务型语言教学的思路或理念下，我们可以设计出不同的、具体的教学活动或任务。
（二）任务型语言教学的理论依据
任务型语言教学的理论依据包括以下四个方面：
1．语言学和学习理论
心理语言学家维果茨基(Vygotsky)把心理、社会、语言结合起来，构建了自己的理论体系，强调语言学习的社会性以及教师和学生对促进个体学习的重要作用。学生是在社会交往、相互作用中发现、学会并运用知识的。因此，要转变传统的以教师为中心的教学观，创设社会性环境，让学生在相互交往中学习、掌握知识。
2．教学理论
正确的外语教学包含三个层次，一是让学生了解语言知识，二是语言性练习，三是言语性操练。这三个层次既可分开，又可相互渗透。了解语言知识是语言性练习的基础；语言性练习包括模仿、重复等机械性或控制性练习，主要是训练语言的基本功；言语性操练是活用性练习，它是控制较少或自由的交际性活动，是在语言性练习的基础上培养学生自由运用语言的能力。
3．语言习得理论
理解性输入是语言习得成功的基本保证。但是，语言知识输入后必须经过知识的内化（如对知识的认知和加工），并有足够的使用（既输出）机会。输入和输出是语言学习不可或缺的环节。任务教学法为语言学习创造了输入、内化和输出的机会，
它能够全面发展学生的语言能力。
4．心理学理论
任务型活动具有调节作用，它有助于活跃课堂气氛，降低学生的学习心理负担，使学生在轻松的环境中学到知识和技能。这是因为任务型活动能够释放学生积极的情感，产生学习动机。形式多样、操作灵活的各种活动使每个学生乐于参与，找到合适的伙伴，密切配合，这有助于激发学生的活力，发掘学习潜力。这说明任务型教学法有着心理学的基础。
（三）任务型语言教学的主要特点
任务型语言教学最突出的特点是“在做中学，在用中学”。在实际教学中，这一特点主要通过以下六个方面来体现（程晓堂，2004）：
1．通过完成任务来学习语言
任务型语言教学不像传统的语言教学那样，要求学习者按一定的顺序学习某些语言项目，而是给学习者提供一系列交际性的任务，要求学习者使用目的语来完成这些任务，在完成任务的过程中，接触、感受、体验并使用这些语言项目，从而学习语言。
2．强调学习活动和学习材料的真实性
任务型语言教学强调给学生提供真实的学习材料和学习活动。真实的学习材料指现实生活中的语言材料，如报纸、杂志、广播电视节目、广告、通知、书信等等。真实的学习活动指那些与现实生活的活动类似的活动。
3．学习活动以表达意义为主
任务型语言教学强调，在课堂教学活动中，学生以表达意义为主，而不是以操练语言形式为主。表达意义包括传递信息、发表观点和意见等。具体地讲，学生之间说的话语是对方并不知道的信息或意见。传统语言教学中，学生说的往往是对方（教师或其他学生）已经知道的内容，因而不是真正地表达意义。
4．强调以学生为中心，而不是以教师为中心
任务型语言教学强调课堂教学以学生为中心，而不是以教师为中心。传统的语言教学中，教师多数时间是站在教室前面讲解，教室处在中心的位置。在任务型语言教学中，教师的主要职责是设计任务，提供必要的材料，提出活动要求，并监控学生完成任务的情况。学生多数时间独立或以小组形式完成学习任务，学生是教学活动的中心。
5．鼓励学生创造性地使用语言
在任务型语言教学中，在语言运用方面，学生有较大的自由度，学习者可以使用任何语言项目，而不必使用事先规定的语言，鼓励学生创造性地使用语言，进行发挥。
6．鼓励课堂教学活动之间的联系
在任务型语言教学中，一节课可设计为一个大的任务，这个大任务可以分为若干个小的任务，这样形成一个任务链，前一个任务是后一个任务的基础，后一个任务是前一个任务的延续或发展。
二、任务的定义和类型
（一）任务的定义
关于“任务”一词有各种各样的定义。下面是“任务”的几个有代表性的定义，从中可以更贴切地理解什么是交际学习任务。
理查兹(Richards，1985)等人给“任务”下的定义是：
任务是学习者在处理或理解语言的基础上完成的一项活动或行动，比如一边听指令一边画地图，根据指令进行操作。任务一般要求教师明确什么是成功完成任务的标志。
普拉布(Prabhu，1987）的定义是：
任务是学习者根据所给的信息，经过思考等过程，得出某种结论或结果的活动。在完成任务时，学习者能够对自己的思考过程进行控制和调整。
纽南（Nunan,1989）给交际性“任务”下的定义是：
交际性任务是指课堂上学习者理解、处理、输出目的语或用目的语进行交流的各种学习活动。在这些学习活动中，学习者的注意力主要集中在表达意义上，而不是在操练语言形式上。
综上所述，我们认为：任务型语言教学中的“任务”主要是指在教育环境下的学习任务，是有目标的交际活动或为达到某一目标而进行交际活动的过程。教师围绕特定的交际目标和语言项目，设计出可操作的任务化的教学活动，让学生通过多种语言活动完成任务，达到学习语言和掌握语言的目的。
（二）任务的类型
对于任务型教学活动中的“任务”的分类也有不同的观点，观点不同，任务的分类也就不同。纽南把任务分为真实任务(Real-world
task)和学习性任务(Pedagogic
task)；理查兹的任务类型包括：拼图任务(Jigsaw task)、信息沟任务(Information-gap
task)、解决问题任务(Problem-solving task)、决策任务(Decision-making
task)和交流意见任务(Opinion exchange task)。
我们这里主要介绍威利斯(Willis)的任务分类，她把任务分为以下六种类型:
1.
列举型任务（Listing）
这类任务要求学生根据说明说出或列举与任务题目有关的内容，如要求学生列出中外节假日清单等。
2.
排序和分类型任务（Ordering,
sorting, classifying）
这类任务也称做整理型任务，比如，教师可以把课文段落、重点小结或图片的顺序打乱，然后让学生重新按顺序排列。这需要学生十分清楚文章的内容，而且要注意课文内容的连贯性。学生只有仔细阅读文章后，才能正确排列顺序。
3.
比较型任务（Comparing,
matching）
通过让学生对不同的材料进行对比、比较和配对等，从中找出它们之间的异同点，并用适当的语言形式表达出来，这类的任务有利于培养学生的观察力、注意力、归纳能力、思维能力和语言表达能力等。
4. 解决问题型任务（Problem solving）
解决问题的任务就是要求学生根据自己的知识和推理能力，用英语解决现实生活中可能会遇到的问题，例如，进行采访、调查、广告设计以及研究和解决具体事情等。
5.
分享个人经验型任务（Sharing
personal experiences）
这类任务要求学生相互交流和分享各种信息，包括学习、生活、爱好、旅游、体育、电影和音乐等方面的信息，比如，旅游之后学生可以跟同学们谈谈旅游途中的所见所闻和感受等。
6.
项目型任务（Projects/creative tasks）
该类型的任务要求学生围绕某个主题，查找资料，调查研究，探究问题，获取知识和技能，并用研究报告和实物等形式展示学习成果。项目型任务可以让学生体验“条件—输入—过程体验—产出”这一经典的探究式的学习方式，让学生参与探究活动的全过程，从而在实际应用的层面上引导学生体验运用语言解决实际问题的过程。
我们需要说明的是，一个任务型教学活动可能出现一种任务类型，也可能几种任务类型同时出现在一个教学活动中，关键是要看任务型教学活动的性质和要求。
三、任务的设计
为了有效地开展任务型教学活动，教师必须精心、周密地设计任务。
（一）任务设计的原则
在采取任务型语言教学途径进行教学时，教师所面临的最大挑战是如何设计任务。设计任务时教师要考虑任务的目标、材料的选择、教学活动或步骤、学生的角色、教师的角色等因素。为了有效地开展任务型教学活动，教师必须精心、周密地设计任务。任务的设计要遵守以下几个原则：
1．真实性原则
任务要尽可能接近或类似现实生活中的各种活动，换言之，任务要具有真实性。传统教材中的很多活动不能称为任务，比如句型转换、不全对话、填空、替换练习等，因为这些活动不真实，不是现实生活中的事情。
2．目的性原则
任务要有明确的目的和目标。教师和学生都需要了解任务的具体目标，也就是说，为了完成任务，学生需要做什么，任务完成后的结果是什么等。
3．做事情的原则
任务必须要有做事情的过程，因为任务型语言教学强调“做中学”、“用中学”。如果教师让学生听录音并准备回答问题，那么这不是任务型活动，因为学生在听的过程中并没有做具体的事情，如画画、连线、涂色等。
4．信息交流原则
学生完成任务时必须经历使用语言获取信息、处理信息和传达信息的过程，因为，在现实生活中人们使用语言的主要目的就是获取信息和传达信息。如果语言学习活动没有涉及到信息的获取与传达，那么就不能成为任务型活动。
5．表达意义的原则
任务必须
