《教师的挑战——宁静的课堂革命》摘录
以学习为中心的教学创造以两个课题为中心来展开：一是“从勉强到学习的转型”；另一个课题是教室中“倾听关系”的形成。
“勉强”与“学习”的区别在哪里？最初的回答很平庸，如“勉强是强迫去做，而学习是主体性”等。后来，给出意味深长的答案。例如，有回答说“勉强意味着不断地结束”，“学习总是在准备开始”。学校中的“勉强”总是让人联想起“完成得很好”这样的结束语。与之相对，“学习”是“准备开始”，“学习”没有终点。一次学习会引出下面的问题，为了解决这一问题再次引发新的问题。通过学习开启了未知的世界，越学习就越广博，无穷无尽。再如，回答“勉强是一级一级上台阶式的直线的、单项组织的。”可以说，“勉强”是通过“制度化的时间”来组织的，而“学习”是“身体性的时间”来组织的，在未知的经验与已知的经验循环之间，在过去的经验与现在的经验之间循环。“勉强”是以程序性的时间来组织的，而学习是以项目化时间来进行的。
为了实现“活动的、协同的、反思”的学习，就要在教室中建立“相互倾听”的关系。一般的学校为了提高孩子的表达力和表现力，往往会以“言说”的教育为中心。但是，在“对话”教育中“倾听”比“言说”重要得多。无论提出的意见多么活跃，如果不以倾听为中心，就不可能改变每个人的认识，就不能让交流更加丰富。与其说学习是一种能动性行为，不如说是扎根于被动性的行为，具有“被动的能动性”的性格。
建立“相互倾听”的关系的最重要的一步是教师自身要以倾听者的身份立于讲坛。在日本广见小学，所有教师的教学都以录像带记录，并就这些录像展开研讨。教师以怎样倾听和回应每一位学生的心声和低语为焦点开展不断的研修，并逐渐发展为通过教师的倾听行为来探讨如何形成相互倾听的关系。
以学习为中心的教学创造以两个课题为中心来展开：一是“从勉强到学习的转型”；另一个课题是教室中“倾听关系”的形成。
“勉强”与“学习”的区别在哪里？最初的回答很平庸，如“勉强是强迫去做，而学习是主体性”等。后来，给出意味深长的答案。例如，有回答说“勉强意味着不断地结束”，“学习总是在准备开始”。学校中的“勉强”总是让人联想起“完成得很好”这样的结束语。与之相对，“学习”是“准备开始”，“学习”没有终点。一次学习会引出下面的问题，为了解决这一问题再次引发新的问题。通过学习开启了未知的世界，越学习就越广博，无穷无尽。再如，回答“勉强是一级一级上台阶式的直线的、单项组织的。”可以说，“勉强”是通过“制度化的时间”来组织的，而“学习”是“身体性的时间”来组织的，在未知的经验与已知的经验循环之间，在过去的经验与现在的经验之间循环。“勉强”是以程序性的时间来组织的，而学习是以项目化时间来进行的。
为了实现“活动的、协同的、反思”的学习，就要在教室中建立“相互倾听”的关系。一般的学校为了提高孩子的表达力和表现力，往往会以“言说”的教育为中心。但是，在“对话”教育中“倾听”比“言说”重要得多。无论提出的意见多么活跃，如果不以倾听为中心，就不可能改变每个人的认识，就不能让交流更加丰富。与其说学习是一种能动性行为，不如说是扎根于被动性的行为，具有“被动的能动性”的性格。
建立“相互倾听”的关系的最重要的一步是教师自身要以倾听者的身份立于讲坛。在日本广见小学，所有教师的教学都以录像带记录，并就这些录像展开研讨。教师以怎样倾听和回应每一位学生的心声和低语为焦点开展不断的研修，并逐渐发展为通过教师的倾听行为来探讨如何形成相互倾听的关系。