今天在课堂上，我们各自交流了自己对于课堂观察的看法和观点，并尝试着提出一些课堂观察时的设计维度，对于我们这学期学与教的策略这门课，我内心的想法是颇多的，在此作为一个学生，我只有以一种方式去悦纳它，而不会因为一些偏好而放弃对学术的研究，下面进入正题吧。
首先说说我自己对课堂观察的理解：课堂观察是对学生学习以及周边生态环境（即教学场域）中的生存健康状况的关注，并进行基于可观察可操作的事实依据基础上的客观分析，然后教师对症下药，已达到为学生提供个性化的教学，并促进学生和教师共同成长的手段和工具。对于课堂观察的维度，我认为崔永漷教授提出的LICC范式不能说是最好的，但起码能让我们的观察有了抓手，有了可操作的量规，从学生学习，教师教学，课程性质，课堂文化这四个维度进行建构，每个维度又分四五个点进行观察，这样总共下来有68个观察点，观察点力求做到可观察，可操作，真实有效，这是以后分析并进行改进的基础。其实这种质性和量性的结合，既是将量规的具体化，又能突出可操作性的理念，是值得学习的。而且我认为课堂观察的方法无所谓最好，只有最适合的，根据你选的观察点，观察的课型，观察的科目，观察的教学主体或对象等，这些的不同都会产生不同的质性或量性的方法（如弗兰德斯的互动分析理论，布莱兹的话语分析，课堂志，微观政治学等等），只要能最好地观察到我想要的就是最好的，别盲目地跟随大流，借鉴是可以，但请勿移植。
其实，如今教育教学的理念有个趋势：突出人的价值，以及人与人的主体间性。课堂教学的实质其实就是，要清楚教师要教什么，学生实际学的是什么，这两者见实现的就是教学成果或绩效，没有实现的就是要改进或改善的。课堂教学中的实现主体就是教师和学生，我们教学是为了学生学习的增值，让学习不单单是知识技能的掌握，更是情感态度价值观的养成，是围着学生的综合素质和实践能力而展开的，这个根基不能动摇。从目前的课堂教学来看，我认为其实就是赋值——取值——增值的过程。所谓赋值就是教师对于整堂课的预设，这是一个宏观而又微观的工程项目，这就涉及到教师对于教学目标的定位和阐述，对于教学内容的选择组织和设计，对于教学方法和策略的恰当应用，对于学生学习风格，个性特征的拿捏，对于自身教学风格的熟知，这些都是具体而微的，需要长时间的磨合才能形成的
首先说说我自己对课堂观察的理解：课堂观察是对学生学习以及周边生态环境（即教学场域）中的生存健康状况的关注，并进行基于可观察可操作的事实依据基础上的客观分析，然后教师对症下药，已达到为学生提供个性化的教学，并促进学生和教师共同成长的手段和工具。对于课堂观察的维度，我认为崔永漷教授提出的LICC范式不能说是最好的，但起码能让我们的观察有了抓手，有了可操作的量规，从学生学习，教师教学，课程性质，课堂文化这四个维度进行建构，每个维度又分四五个点进行观察，这样总共下来有68个观察点，观察点力求做到可观察，可操作，真实有效，这是以后分析并进行改进的基础。其实这种质性和量性的结合，既是将量规的具体化，又能突出可操作性的理念，是值得学习的。而且我认为课堂观察的方法无所谓最好，只有最适合的，根据你选的观察点，观察的课型，观察的科目，观察的教学主体或对象等，这些的不同都会产生不同的质性或量性的方法（如弗兰德斯的互动分析理论，布莱兹的话语分析，课堂志，微观政治学等等），只要能最好地观察到我想要的就是最好的，别盲目地跟随大流，借鉴是可以，但请勿移植。
其实，如今教育教学的理念有个趋势：突出人的价值，以及人与人的主体间性。课堂教学的实质其实就是，要清楚教师要教什么，学生实际学的是什么，这两者见实现的就是教学成果或绩效，没有实现的就是要改进或改善的。课堂教学中的实现主体就是教师和学生，我们教学是为了学生学习的增值，让学习不单单是知识技能的掌握，更是情感态度价值观的养成，是围着学生的综合素质和实践能力而展开的，这个根基不能动摇。从目前的课堂教学来看，我认为其实就是赋值——取值——增值的过程。所谓赋值就是教师对于整堂课的预设，这是一个宏观而又微观的工程项目，这就涉及到教师对于教学目标的定位和阐述，对于教学内容的选择组织和设计，对于教学方法和策略的恰当应用，对于学生学习风格，个性特征的拿捏，对于自身教学风格的熟知，这些都是具体而微的，需要长时间的磨合才能形成的