“情感持续激励”中把握的几个原则
2013-12-02 16:39阅读：
在读有些教育专家的教育故事时，我常常就专家对学生两三次的教导即能产生的巨大影响感到颇为震惊，世上竟然有这么神奇的教育力量？可是，随着自己对教育实践的不断认识，我慢慢地感觉到原来“震惊”是所谓的教育专家在作秀，在显示自己的“另类”。于是，我渐渐地对这些神奇的力量怀疑甚至鄙视，认为这是对教育的一种欺瞒和侮辱！“十年树木，百年树人。”教育来不得半点虚假和欺骗。它需要教育者以持续的情感和能量去关注那些正在成长着的幼苗。
针对班上一些“问题学生”，我时常会采取“情感持续激励”的方法。在此，将这一方法在实践运用中所要把握的几个原则做如下归纳。
第一，教师需要有持之以恒的精神。
既然是情感持续激励法，那么其中的“持续”二字我认为是关键。在针对具体学生开始持续激励的时候，一定要做好“持续”的心理准备，即不要抱一两次的教化就能改变问题学生态度。要知道“冰冻三尺，非一日之寒”的道理，更要懂得我们是要教化和改变一个有鲜活生命的学生。比如，面对班上经常迟到的性格倔强的小雷，的确一下子很难改变他多年积累的陋习，我采取了循序渐进持续关注的方式。我先允许他一周迟到一次。当他连续两三周做到了要求时，除了在班上进行表扬他的进步外，我进一步跟他“约定”两周允许迟到一次，并与他一起分析守时给他带来的诸多益处。就这样，
逐步推进，持续激励。尽管在对小雷持续的激励中出现过一些难以预想的反复，但我没有动摇改变小雷的信念。正是有了这种行为和情感上的坚持，我两个多月没有放弃对小雷的持续激励，最终取得了预想的效果。
坚持做一件事不容易，坚持投入真情地关注激励一个问题学生更是不容易的事。因为在坚持的过程中，好多问题学生并不是按照我们期望的目标和效果发展的。其中，学生的反复、逆反、妥协等情绪会不断地交替出现。这个时候，不管学生以怎样的方式和情绪出现，作为教育者如果能以宽容的心胸来接纳学生出现的诸多问题和情绪，并及时地调整步骤持之以恒地引导学生积极向上，那么我们的教育肯定能在学生的人生道路上产生积极的影响。
任何时候，只要持续去激励学生，情感的持续是整个方法实践中的纽带和主体。失去了情感，或者淡薄了情感，方法就像失去了水分的生命，最终会干瘪甚至枯萎。只有保证“持续”和“激励”中包含的教化和改变问题学生的真情是始终如一的，才是我们达及目标的最根本的保障。
因此，“持之以恒的精神”中不仅仅是一种简单行为的坚持，更为重要的是一种真挚情感的持续投入和坚定。
第二，寻找最适合于“情感持续激励”的策略。
在实施情感持续激励方法时，不能相信只要“持续”就能成功，不能相信只要投入“真情”即能收获。同样的策略运用到不同问题学生的身上不见得就能取得相同的效果。如果已经做好了对某一个问题学生实施情感持续激励方法的决定，那么，应该认真地分析一下问题学生的“问题”产生的背景、延续的时长以及学生的性格特征。对问题学生了解得越多，我们才能越深入地准备好激励的策略，才能做到有的放矢。
情感持续激励法根据激励学生的策略一般分为榜样激励、目标激励、惩罚激励和逆境激励和预设结果激励策略等等。这些策略在尝试运用的过程中一定要因人而异、因时而异地综合加以运用。
下面通过事例来具体地阐述“情感持续激励”策略的实施和运用。
1、榜样激励的策略
大家知道，在教育学生的过程中，只要榜样的树立符合学生特点和需要，那么，榜样的力量是无穷的。教育实践证明，依据学生不同的年龄和学习段，树立的榜样需要是不一样的。一般来说，年龄越小越倾向于伟大人物榜样的树立。而年龄越大越倾向于具体可感可知榜样的树立。根据这一点，在激励高中学生的过程中，我常常以身边的人物为榜样来激励学生。比如，选择自己往届学生中悔过自新、奋发向上的典型来给学生做报告。通过学生的现身说法，让学生实实在在感觉到这种榜样的力量所在。还比如，我特意邀请在事业上有所成就的我的同学来给学生们分享其人生的经历。这样的榜样在选择和树立的时候，我没有仅仅局限在学习的这一个领域，而是推而广之，涉及到社会的各个角落。比如，有一个阶段，班上的学生比较涣散，团队意识不够强，我特意请了一位省体工队的一位篮球教练给学生讲团队意识和精神在集体中的重要性。这也是一种榜样的树立。通过教练的说教，让学生切身地体会到要让一个集体蓬勃发展，每一个成员都必需尽职尽责、协同作战的道理。
当然，我们不能把榜样的力量简单地长时间地集中于某一个人的身上。好多时候，事随境迁，榜样在学生的心目中会发生转变，我们应该适时地根据学生的需要持续选择不同形象的榜样，不要把激励“执著”地聚焦于一个榜样的身上。
2、目标激励的策略
当一个学生失去了目标的时候，就是这个学生颓废堕落的时候。好多问题学生正是因为失去了目标和方向才陷入了困境。依据这一认识，我在情感持续激励中对部分学生实施了这一目标激励的策略。比如，给学生分发一张《目标责任书》，跟学生共同制定目标。根据已考的成绩，以班级或年级名次为主，在相应的栏目填写自己月考、期中和期末的成绩目标。要求学生在制定目标前要学会量体裁衣，制定切实可行的目标，切忌好高骛远，也不能自卑自贱。这一《目标责任书》一式两份，学生保存一份，老师保存一份，以便适时地检查、督促和表扬。当然，在制定这一目标时，原则上允许学生的成绩在规定的区域浮动，因为成绩的目标存在一定的不稳定性因素。如果条件允许，还可以把个别学生的目标公布于众。这样更能起到督促其提升的作用。不可小觑这一小目标的建立和激励，要知道，日本马拉松长跑运动员山田本一正是分解大目标为一个个小目标才成为了震惊体坛的名将。
如果说以上方式是在促成学生近期目标的建立，那么，在高一年级过半的时候，让学生根据真实的实力填写《我的大学承诺书》，一式两份，还可以以专栏的形式张贴“我的大学”。这又是远期目标的建立。
在目标激励策略中，我们不可忽视问题学生实现的一个个小目标，要学会因势利导，激励学生向着更大的目标努力，才是持续激励的真正内涵所在。
3、惩罚激励的策略
没有惩罚的教育是不完整的教育。这是我一贯的主张。惩罚和体罚应该是教育中的两概念。只要我们科学地惩罚学生，以期其改过自新，那还是一种必需的教育激励策略。惩罚激励策略中，书面的总结、反思和保证应该是老师们常用的策略，并且时常以字数的多少来作为惩罚的力度。这一方式只要掌握住学生的性格特点和事情发生发展的火候，有时的确效果明显。但是，我运用这一惩罚策略的时候，还要时常补上一点，要写上自己近期做得好的方面。我认为每个人的发展过程中，优势和劣势时常交替出现，我们不能因为看见了劣势而忘记了其优势所在。其实，只要让一个人始终惦记着自己发展中的优势所在，他完全可以以多种多样的方式掩饰或改变自己的劣势。所以，我的惩罚激励中，更多地带有展现个人优势的激励的特点。比如，一个美术方面有才能的学生犯错了，我惩罚他出黑板报；一个歌唱得好的学生迟到了，我惩罚他给全班同学唱首歌；一个爱劳动的学生违纪了，我惩罚他一周时间擦黑板等等。
在惩罚激励的策略中，一定要掌握好分寸。有些惩罚有时运用不到位稍一过头即可演变为体罚。因此，这一激励策略，在情感持续激励中，往往只能起到一个辅助、促进的作用，但不可不用。
4、逆境激励策略
在引导小许的过程中，我基本上运用的就是逆境激励的策略。小许是高二文理分班时从实验班以低分出来的学生。刚来班上时情绪很低落，心理压力很大。在几次交流后，我感觉小许是一个性格内向的女孩。于是，我开始坚持以书信的形式跟小许交流。这些书面的内容中不仅仅反思我的教育过程和方法，更为重要地是安慰、鼓励小许，让她快速地走出人生从高处到低处时所造成的阴影，并时时记录她的进步。另外，在周记中，我也不断地给小许写一些激励的话语，有时候甚至出现了评语比周记内容长的现象。过了半个学期，小许有所改变，但她心理的阴影仍然没有完全消除。这时，我让她把所有交流的书面内容整理起来，并罗列出自己的每一点进步和改变。因为这种整理集中反映了小许取得的进步和改观，她很快调整了心理，转换了角色，更加积极努力地投入到学习中去了。
同样的策略和方法，我还在一个刚刚失去了母亲的孩子身上运用过。小孟的母亲因为绝症不幸逝世，面对这种处境，孩子一时不能自拔，陷入了悲恸之中。于是，我尝试以写信的方式来跟他交流，跟他父亲交流。虽然现在手机短信更方便了，但我感觉书信的形式更能代表人的真挚情义。除了我的书信，我鼓励小孟也把自己的痛苦写出来跟父亲及老师交流。经过一个阶段书信的持续交流，小孟脸上的笑容逐渐多了起来，又融入到了同学们中间来了。
5、预设结果激励策略
预设结果激励策略是指有意让问题学生设想他们不愿意看到的结果，以此来激发学生积极向上的动力，反复提醒学生不要向着不愿意看到的结果发展下去。比如，在引导上网成瘾的学生时，我拿自己带过的因迷恋网络最终荒废了学业的学生来疏导，拿媒体报道的学生因上网成瘾最终导致家庭衰败的案例来谈话交流。预设结果激励在运用的过程中一定要把握好“不愿意看到的结果”的尺度。如果设想的结果严重了，会让学生觉得老师在吓唬他，起不到真正调动学生积极性的作用；如果设想的结果过轻了，只能搔搔痒起不到真正激励的目的。
在情感持续激励的过程中，时常会产生单一的“策略”不能运用贯彻到底的苦恼，也就是说原先计划的内容持续运用时不管用了。其实，这也是一种正常的现象。遇到这种情况时，我们应该及时根据实际情况进行调整，尝试以别的策略来激励学生。多种策略的有机结合，往往会起到意想不到的效果。比如，榜样激励与目标激励的结合，逆境激励与设想结果激励的结合。当然，方法和策略不能生搬硬套，应活学活用。根据学生的发展变化，如果能摸索出最适用最有效的策略，那才是情感持续激励的最佳捷径。
第三，积极巩固和挖掘“情感持续激励”中取得的成果和潜能。
每个人内心都有期望得到别人认可和尊敬的愿望，尤其是在自己付出了努力之后。如果不能及时地抓住机会肯定问题学生在老师的情感持续激励中取得的点滴进步，一来不能给学生明显的进步信号，二来不能持续有效情感激励的延续。当然，在肯定问题学生的进步时一定要做到褒奖有度并持续以不同的方式进行褒奖。赞扬频繁了或过头了，会让学生产生一种怀疑的心理；赞扬声音小了或悄无声息了，会让学生失去继续努力的信心。因此，不失时机，褒奖有度是情感持续激励中不容忽视的一种催化剂，更是巩固情感持续激励已取成果的有效措施。比如，在改变班上调皮捣蛋不求上进的小严时，我要求他每周写一个小总结，主要分条陈述自己的进步和需要改进的方面。为了肯定他的进步，我把每周的小总结录入电脑并打印出来，对进步程度不同的方面用不同的字体呈现出来，当着他的面或在班会上及时进行表扬。这样累计了七八周之后，我再次把小严进步最显明的一些方面做了一个梳理并以纸条的形式打印了出来。想一想，小严看着自己一点点的进步，能不要求自己做得更好吗？
再比如，为了巩固教育问题学生的个人和群体成果，我在学期末设置了一个“最给力奖”项，“给力”主要针对的是那些进步明显、能稳定进步、给自己给力、给班级给力的学生。通过全班同学提名并公开投票评选出“最给力奖”的获得者，并以隆重的形式给这些同学颁发奖状和奖品。毫无疑问，这种老师和学生集体情感的激励所产生的能量远胜于蜻蜓点水式的赞扬。这也是持续激发学生动力所取得的最满意的成果。
大家要注意，在褒奖学生各个方面进步的这一点上，我们不仅仅要观察发现容易在赞扬声中成长起来的学生，还要了解和关注容易在赞扬声中飘飘然忘乎所以的学生。针对后一种学生，我们不能投入情感持续地赞扬，时不时的还需要对其敲打和警告。这种双管齐下的方式才能稳住其“飘飘然”的心理，巩固其在情感持续激励中取得的成果。
很多时候，人是在看到已取得的进步和成绩中才不断地挖掘出自己的潜能的。作为教育者，既要善于巩固激励学生已取得的进步，更应善于继续用情感持续激励的方法来让学生最大潜能地挖掘自己。这也是情感持续激励最高的追求境界所在。
情感持续激励的方法是教育者在实践过程中必需掌握的一种方法。它有章可循，有原则可把握。只要我们拥有一种崇高的教育情怀，持之以恒地以多种多样的策略去实践它，并及时地用最有效的办法巩固已取得的成果，那么情感持续激励法所能产生的正能量必定是难以估量的。
