“跟我学”
许多长期从事语文教学的专业人员视写作为难事，也视作文教学为难事，令人费解。语文教学的主要内容是“读”和“写”，不“写”或不敢写，就少去一半，那你这个语文教师还能做什么？
语文教师视写作教学为难事，这种情绪影响了很多学生。小学低年级初学“写话”，多数儿童并没感到很难：他把“看到的、想说的”照直写出来，就蛮好，许多小朋友的“写话”，很有趣。可是被老师教了几年后，他不愿写了，不敢写了，他甚至说“我不会写”了，教师恐怕难辞其咎。
写作教学长期低效，诸多因素中，教师自身缺乏写作经验可能在起主导作用。“语文教师读书少”，一度被视为怪现象。社会对学科传统作出判断，一般依据常识常理；语文教师必须有读书优势，必须有比一般人强的写作能力，并非过高要求。教师读书少，他引导学生解读文本的经验必然有限；同样，语文教师缺乏写作经验，是职业素养欠缺，影响任职资格。没有人要求语文教师的写作必须全面达到文学创作或学术写作的水准，对他的职业要求，是“教学生写”，不是让他去做文学家或是“写家”。因此，语文教师自身“能写”，不是特殊要求，如同数学教师能解题，音乐教师会弹琴，美术教师能画几笔，是职业素养。然而，目前大部分语文老师畏惧写作，只是面对学生，他们善于掩饰，或是凭借威权“不展示”。坦率地说，目前语文教学最令人担忧的，正是教写作的老师“自己不会写”，并且成了老大难问题。理科教师演算速度慢一些是可能的，但毕竟他能动手做一遍，否则无法评判；而语文教师不会写，则经不起学生质疑。在一年甚至三年从师而学的过程中，除了老一套的作文评语，学生没有见过老师的其他文字，他难道不会起疑心？
教师“不会写”，教学会出什么情况？因为他写作能力差，缺乏直接的写作体验，也就缺乏指导的能力，很难对学生作文做出正确判断；他不太了解学生的写作状态，往往不知道学生为什么会写成这个样子，也看不出问题在哪里，无法对症下药，因材施教。在引导学生观察、选择、构思、表达和修改方面，“不会写”的教师只能“空对空”，夸夸其谈，侥幸能说上几句，也只能援引文章例话，写作口诀，讲讲套路，讲“凤头猪肚豹尾”，而缺少有效地指导学
许多长期从事语文教学的专业人员视写作为难事，也视作文教学为难事，令人费解。语文教学的主要内容是“读”和“写”，不“写”或不敢写，就少去一半，那你这个语文教师还能做什么？
语文教师视写作教学为难事，这种情绪影响了很多学生。小学低年级初学“写话”，多数儿童并没感到很难：他把“看到的、想说的”照直写出来，就蛮好，许多小朋友的“写话”，很有趣。可是被老师教了几年后，他不愿写了，不敢写了，他甚至说“我不会写”了，教师恐怕难辞其咎。
写作教学长期低效，诸多因素中，教师自身缺乏写作经验可能在起主导作用。“语文教师读书少”，一度被视为怪现象。社会对学科传统作出判断，一般依据常识常理；语文教师必须有读书优势，必须有比一般人强的写作能力，并非过高要求。教师读书少，他引导学生解读文本的经验必然有限；同样，语文教师缺乏写作经验，是职业素养欠缺，影响任职资格。没有人要求语文教师的写作必须全面达到文学创作或学术写作的水准，对他的职业要求，是“教学生写”，不是让他去做文学家或是“写家”。因此，语文教师自身“能写”，不是特殊要求，如同数学教师能解题，音乐教师会弹琴，美术教师能画几笔，是职业素养。然而，目前大部分语文老师畏惧写作，只是面对学生，他们善于掩饰，或是凭借威权“不展示”。坦率地说，目前语文教学最令人担忧的，正是教写作的老师“自己不会写”，并且成了老大难问题。理科教师演算速度慢一些是可能的，但毕竟他能动手做一遍，否则无法评判；而语文教师不会写，则经不起学生质疑。在一年甚至三年从师而学的过程中，除了老一套的作文评语，学生没有见过老师的其他文字，他难道不会起疑心？
教师“不会写”，教学会出什么情况？因为他写作能力差，缺乏直接的写作体验，也就缺乏指导的能力，很难对学生作文做出正确判断；他不太了解学生的写作状态，往往不知道学生为什么会写成这个样子，也看不出问题在哪里，无法对症下药，因材施教。在引导学生观察、选择、构思、表达和修改方面，“不会写”的教师只能“空对空”，夸夸其谈，侥幸能说上几句，也只能援引文章例话，写作口诀，讲讲套路，讲“凤头猪肚豹尾”，而缺少有效地指导学