王云英学习日志六：校长领导力——引领特色学校发展
2011-11-15 00:05阅读：
王云英学习日志六：校长领导力——引领特色学校发展
主讲：刘国华，上海市甘泉外国语中学校长，上海市特级教师、华师大教育部中学校长培训中心兼职教授
上海甘泉外国语中学介绍：
上海市甘泉外国语中学是始建于1954年的一所公办完全中学，是上海市接受外国学生资格学校、上海市对外交流窗口学校、全国中学日语新课程标准实验学校、全国外国语学校会员单位、上海大学甘泉双外语实验学校、全国日语学校校长联谊会基地、全国日语师资培训基地。1972年，在上海率先开设日语课程，是上海市唯一的一所以日语为第一外语的完全中学。30多年来，培养了大批的日语后备人才，被誉为“培养未来知日家的摇篮”。
外语教学自2001年形成了“一主一辅”和“双主修”的模式。2
007年秋季，预备年级开始招收主修德语、英语的双外语学生，开创了上海地区中学生主修德语之先河。海德堡大学与ZfA
机构（德国驻外学校总部）派送的德籍教师驻校教学。学校已成为ZfA（德国驻外学校总部）在上海的两所基地学校之一，并签署参加DSD(德语语言证书项目)的C1语言考试，成为该项目的德意志联邦共和国指定合作学校。
2003年，学校成立外国学生部。2006年，学校先后在日本东京和韩国首尔设立了上海市甘泉外国语中学事务所，实现了对外招生的主动化和常态化。
2006年3月，学校成立了“对外汉语研究中心”。2007年7月，国家汉语国际推广领导小组办公室在全国范围内正式命名了首批“汉语国际推广中小学基地”，学校成为上海市8所基地学校之一。2008年，学校跻身成为“世界汉语学会”理事单位。
“培养有教养的、有竞争力的、有个性、有国际视野的现代人”是学校办学宗旨。
“内强管理、外求开拓、优化特色、主动发展”是学校办学思路。
“发现人的价值，开发人的潜能，提升人的素质，张扬人的个性”是教育理念。
“日语见长，多语发展”是教学特色。民族情怀、国际视野，走特色发展之路是甘泉的追求。
校长领导力——引领特色学校发展
题记：
校长不能只是一只辛勤的小蜜蜂，而要成为类似放风筝的人。
心中有天堂（要有办学理想，抵制不良风气），眼中有目标（目标要有指向，不要人云亦云），手里有分寸（年轻校长出手不能快，下药不能猛），脚下有土地(既要有理论，也要有实践，做一个理论指导下的实干家)。
刘校长说：校长要像一个驾驶员，要有方向感，知道跟谁走，要跟党的教育方针走，体现国家的教育意志；要有节奏感，快慢得当，需要操练，掌握好分寸，需要体验的积累；要有平衡感，摆平就是水平，搞定就能稳定，与周边以及上上下下的关系要处理好。
一名成功的校长，既要善于谋局，又要善于谋事。当前重中之重是：对国家和地方的规划纲要进行“校本化”，谋划好学校的中长期发展规划。
比如，上海规划纲要的核心理念：为了每一个学生的终身发展；工作方针：促进公平、追求卓越、推动创新、服务发展；战略目标：形成终身学习的教育新体系；形成激发受教
育者发展潜能的教育新模式；形成多元开放的教育新格局；形成均衡协调可持续发展的教育新布局。
改革要关注四个问题：
1.
关注全面性。要更加强调“育人为本、德育为先”，把德育贯穿到育人的各个环节。
2.
关注创新性。要培养学生更富有创新精神和实践能力。
3. 关注“三个转变”。即：未来的幸福转变为现在的幸福；老师的喜欢转变为学生的喜欢；学科意识转变为课程意识。
4. 关注“校长负责制”。
实践中要处理好四个关系：
1.学生与学校——没有教不好的学生，只有失败的教育。
2.学校与校长——办好每一所学校，校长是关键性因素。
3.校长与学校文化——校长在办学过程中要有文化觉，善于传承与创新学校的文化精髓。
4.职业与事业——拓宽视野，核心是“识”（识大体，识大务）；拓宽胸怀，核心是包容；提高境界，核心是价观。
实践中要修炼的三种思维能力：
1.
宏观思维能力。指校长对学校发展的设计能力，包括确定目标、路径和方法。
2.
辩证思维能力。重点要处理好三个关系：教与学的关系；理论与实践的关系；知识、能力和人格的关
系。
3.
创新思维能力。创新的过程，是一个不断解放思想的过程。
因此校长的主要角色应是一位引领者:引领学校的变革，引领学校的特色发展，努力走向成功校长。一名成功校长，要执著追求，充满大爱和奉献精神，“捧着一颗心来，不带半根草去”；一名成功校长，要凝练学校核心价值观，具有文化定力；一名成功的校长，要勤学习、善思考、勇实践。
一、校长领导力：知识时代背景下的解读
校长领导力是一种综合素质和能力的体现，不单指某一方面的能力，而是学校领导者的价值理念、办学思想、学识、人格、情感、意志等的综合素质，是驾驭、引领、发展学校的综合素质和能力。既是决策、策划、设计学校发展的能力，也是一种组织支配的能力；既是一种沟通、协调、凝聚的能力，也是一种敏锐地发现问题、诊断问题并及时解决问题的能力。既是驾驭、调节权力因素与非权力因素、正式影响力与非正式影响力的能力。
1.
领导不同于管理
领导是做正确的事，而管理是正确地做事，有效的领导是把正确的事做正确。领导和管理的最大的区别就在于，管理更倾向于按照机构的规则实施已有的程序，而领导则更加注重愿景的作用和启动实现愿景的过程。
校长要集中精力抓大事，善于抓“大”放“小”；校长出思想，副校长出思路，中层出举措，员工出行为。
2.
知识时代背景下的校长领导力
领导力实际上是一种影响力。从影响力的来源来看，在知识经济时代背景下，一所学校的领导者在教师心目中能否获得真正的权威和影响力，在同行中、社会上有没有地位，有没有发言权，主要取决于（1）能否提出有个性的办学思想；（2）能否提供有特色的课程服务；（3）能否推进学校的变革与发展；（4）让学生活泼地成长。
因而，在知识时代背景下，校长首要的领导是价值观领导，其次是课程和教学的领导。价值观引领，重在提高师生的精神境界：价值追求的缺席，实际是灵魂的缺席。一个人当对事业的追求达到一心一意时，思想将不再流浪；精神将不再漂泊；行动将不再迟疑。
学校的核心价值观：责任、敬业、奉献、进取、和谐发展
倡导教师：有底气（实力）、要大气（志向）、有人气（和谐）、有灵气（智慧），最后造名气。
课程领导力是校长的核心能力。
如果你想成为一个好校长，那你首先就得努力成为一个好教师，一个好的教学专家和好的教育者。——[苏] 瓦·阿·苏霍姆林斯基
人们常说，校长是一校之魂。但我认为，“魂”是附“体”，如果“魂”不是附“体”，那就失去了价值。这个“体”是什么，就是学校的教育教学！校长必须要回到教学指挥的位置上来。加强对课程和教学计划的领导；强对课程实施的领导；加强对校本教研的领导；创造性实施新课程；全面提升教育质量的能力。
3.
特色学校发展呼唤校长的领导力
校长领导力体现在对学校文化的传承和改造。改造是一种变革，从量变到质变，从渐变到突变，这是一种创新的过程，创新应是一种“化学变化”，应该有“新物质”生成。办学归根结底是办文化；要办出文化，就要有思想；教育要呈现文化精华，就要有自己的特色；特色，是学校发展的核心竞争力。特色学校发展，不可避免地会遇到阻力、摩擦力、离心力等。为此，校长必须有足够的领导力,发扬与时俱进的精神，引领学校变革，动态管理，增大合力。变阻力为推力、变摩擦力为润滑力、变离心力为向心力，增大合力。
二、提升校长领导力的着力点
决策力与执行力是领导力的两个支柱，也是提升校长领导力的两个着力点。决策力为学校特色发展定位，执行力构建特色发展支持系统。
1．提升决策力的关键：为学校特色发展定位
避免“同质化”，走错位发展之路——以日语教育为抓手，以多语教学为载体，以留学生教育为新生长点，以多元文化教育为重要内容，以迈向教育国际化为追求，为社会培养高质量的日语及多语种后备人才。呼应上海建设国际化大都市对多语种人才的需求；体现上海教育多样化、特色化、开放化的发展导向。
我校几次大的决策：
“第一次走出国门招收留学生”；“学校更名为甘泉外国语中学”；“成立上海市中等日语教育研究中心”；“跻身成为国家汉语国际推广基地学校。
特色系于课程
采取“充实—改造—渗透—统整”的方法，优化基础型课程；建设“日语见长，多语发展”外语品牌课程；构建国际理解教育特色的拓展型课程；发展具有“重构活动，打造能力”特色的研究型课程。
开发校本特色课程，完善双外语教育的三种模式：（1）主修日语，辅修其它语种；（2）主修英语，辅修其它语种；（3）日语、英语双主修。
特色学校发展关键在教师，教师队伍是特色学校的原色。
“青蓝工作室”；制订并组织实施；每年选拔教师出国专业进修、交流与学习；开设“教师专业发展创新论坛”；成立“对外汉语教育研究中心”；聘请多语种外教。
学生活动是学校特色发展的生命和活力。
组织学生参加各种国际比赛；开展中外交流活动；组织学生参加“AFS”
项目；组织学生修学旅行；广泛开展将棋、空手道、跆拳道、茶道等社团活动；参与外事接待活动；承办中学生国际比赛；开展与国际友好学校的学生互访活动。
制度创新要体现科学化和人文化的和谐统一，我们的探索在于：
⑴构建“规范＋情感＋权变”的管理模式，设计符合学校发展战略的高效的“组织、制度和工作流程”。
⑵采用人文精神促科学精神，淡化垂直领导，强化横向沟通的管理策略；
⑶改革管理机构设置；
⑷完善中层干部“民主推荐，竞争上岗”的选拔任用机制，继续推行“主任助理制”、“任期责任制”、“年度述职报告制”。
⑸建设学习研究型团队，改革会议制度，定期举行以“创新——让工作充满活力”为主题的教育、管理创新论坛。
⑹借鉴企业管理理念与机制，采用项目招标制和项目管理制，推进目标管理和全面质量管理，形成具有校本特色的管理文化。
校长引领学校变革，是整体的学校文化的变革。
我校确立和谐发展的办学价值观；“发现人的价值，开发人的潜能，提升人的素质，张扬人的个性”的学校观念文化；制度建设上维护人的尊严，体现生命的价值；重建富有多元文化交融特色的环境文化；建设学习型团队。
三、办学成就体现校长领导力
“现代管理学”之父彼得·德鲁克给管理下过这样的定义：“管理是一种实践，其本质不在于‘知’，而在于‘行’；其验证不在于逻辑，而在于成果；其唯一权威就是成就。”
校长特有的办学理念、思维方式、行为方式往往决定了学校的特色发展。
同样，特色学校的形成和发展也见证了校长的领导力，反映了校长对教育的理解，是校长根据学校发展规律，综合社会各方面对教育的要求，开发、整合、利用有形和无形资源的结果，是校长办学经验的辛勤积累和智慧的结晶。
在“探索教育国际化，走特色发展之路”上，甘泉外国语中学一年一个新举措，一年前进一大步，持续不断地推动特色学校的发展。经过10年的努力，甘泉的“探索教育国际化，走特色发展之路”的特色学校建设，已形成了以下四个方面的显著特征：
（1）形成了独到的办学思想；（2）建立了富有特色的校本课程体系；（3）构筑了独特的学校文化标识；（4）彰显了甘泉学生特有的素质特征。
刘校长讲座将完，最后灯片呈现如下文字：境界力修炼——仰望星空铸大气；道德力修炼——品德高尚成正气；思想力修炼——系统思考凝精气；智慧力修炼——躬于实践炼灵气；合作力修炼——上善若水聚人气；教学指导力修炼——指点课堂显真气；学习力修炼——勤奋刻苦厚底气；创新力修炼——敢为人先显锐气。
他说：“普通”不是平庸的借口，我们可以“普通”，但是我们绝不可以平庸。普通学校不应在与名校进行不对称的竞争中失去自我，而应直面困难，勇于创新，主动发展,走特色之路。追求变革与发展，活出淡定与从容，享受属于自己的那份幸福！他鼓励大家做永远的思想者，永远的学习者，永远的实践者！
