浅析大学学分制的利弊与改革
2011-06-24 17:16阅读：
不久前，我在师大的一个论坛上，看到一个主题为“师大学分制”的帖子。它是这样写的：刚踏入这个学校的时候就觉得师大问题好多，学校的建筑个个一个样，老土！看了就想睡。现在好了，由冒出了一个学分制的问题，课大都被限制了，学校却说是自主选课，选课又老冲突，你说咋办啊？第一个学期大家都觉得课好少，第二个学期就忙死了，这种学分制真是悲哀啊。
这些从一方面反映了一个学分制的问题，大家对于学分制并不陌生。学分制19世纪末首创于美国哈佛大学。1918年北京大学在国内率先实行“选课制”，1978年国内一些有条件的大学开始试行学分制，现在学分制改革已在国内高校全面推开。
到底什么是学分制呢？形象的说法就是，学分制如一个教育超市，学生上课像在市场选购商品，学生根据自己的经济承受能力、自己兴趣爱好、学习潜质自主安排学习。是攻读一个学位或两个学位，提前毕业还是推后毕业，是否跨专业、跨系科选修课程都由学生自己选择，最终实现教育公平。
学分制是把规定的毕业最低学分作为衡量学生学习量和毕业标准的一种教学管理制度。实行学分制，要求按照培养目标和教学计划中各门课程及教学环节的学时量，确定每门课程的学分，设置必修课、限选课和选修课，规定各类课程的比例，以及准予毕业的最低总学分。学分制允许学生有一定的选学课程的自由，而且可不受修业期限的限制。考虑到科技发展的速度和学科知识的时效性，一般对修业年限作一定的限制。你只要在规定的修业年限内学完专业教学计划中规定的课程，完成必要的实践性教学环节，达到毕业最低总学分的要求，思想品德鉴定合格，就可以毕业。有时，为了区别于修业年限固定的学年学分制，我们常称学分制为“完全学分制”。
我国高校为什么要实行学分制改革？主要原因是旧的体制已经越来越不适应我国高等教育发展的需要。不利于学生的学习自由。主要体现在：学什么课程？上哪个老师的课？学制多少年？不上课到底交不交学费？向提前毕业怎么办……这样的问题在实行学分制改革前都是学校说了算。在一个信息透明、追求公平、和谐的时代，旧的教学制度明显不合适宜。现行的高等教育形势要求必须进入学生“自主点
菜”时代。
实行学分制有利于学生的自由学习
1、学生通过选课，必然对课程和教师教学进行一番比较和评价，这就进教师必须改进教学方法，提高教学效果。
2、有利于培养和激发学生创新能力，科研积极性。
3、能激发学生学习积极性、主动性和独立性，有利于因材施教，有效地开发学生的智力。
4、有利于进一步推广高等教育。学分制不存在严格的年级和学习年限，便于在职人员的学习，也便于有特殊情况必须中途休学或停学的学生的学习。据麻省理工学院统计，1983至1986年入学的学生中，约有90%的学生修读6年才获得学士学位。
5、有利于高校中进行文理渗透，实施素质教育。北大实行通选课程制，以利于学生拓宽知识面，学习不同学科的思想和方法；北师大的自然科学选修课也广受欢迎；上海交大开展2学分的音乐艺术教育；西北大学为全面推进素质教育，培养德、智、体、美全面发展的高素质人才，要求本科学生毕业时，除修满教学计划规定的最低学分外，还应取得不低于10个课外附加学分。加学分由以下几个部分构成：①学科竞赛与学术活动课外附加学分；②思想品德表现与社会工作课外附加学分；③文体活动课外附加学分；④其他方面课外附加学分。
6、学分制还有利于高校之间教学资源的共享。例如，由北京航空航天大学等15所高校组成教学共同体；哈佛大学和临近的麻省理工学院等学校之间也采取开放性选课政策。
7、学风制改革提高了收费的透明度，规范了收费行为，改变以前统一的学费，实行学分的“明码标价”。高校学分制收费对缓解当前贫困生学费难题有积极意义。一个家庭贫困的学生可以选择三年修完全部课程，也可以推迟毕业，半工半读，分解学费压力。
学分制中存在的若干的弊端
学分制纵然有这么多的优点，但就我国目前的国情来说，学分制还有好多弊端：
国家提倡教学要因材施教，而推行学分制也正可以使学生根据自己的爱好，特长选择喜欢的科目就读，但是，也正因为如此而导致大多学生盲目选科，专业冷的更冷，专业热的更热，重量不重质，使得冷门专业的高素质人才越来越少。
由于学分制是以选修制为前提，势必要削减原来相当一部分必修课以大幅度增设选修课。这样会导致课程划分过细，加之学生选课在一定程度上缺乏科学指导，易造成知识结构的割裂，造成学生说学缺乏应有的系统性，完整性，和科学性。
有的国家提倡教学要因材施教，而推行学分制也正可以使学生根据自己的爱好，特长选择喜学生在选课上可能就易避难，形成“凑学分”的现象，这样势必降低学习质量，影响培养目标的实现。
对学生学习过程的约束力很小，容易使学习组织松弛，一方面学分制给了学生选课的自由，在某种程度上也给了学生是否去上课的“自由”，学习过程全靠自觉，纪律无法保证。
开设的选修课不多，学生自由选课的余地不大；规定学生毕业所修的最低学分太多，绝大多数同学都不可能提前毕业，使得弹性学制行同虚设；课堂管理过严，学籍管理过细，课外活动管理过死，使学生不可能自由学习。
后勤保障跟不上，师资力量跟不上，各种配套制度没跟上。其一就是收费问题，目前，国内高校还没有一个统一的学分收费标准，学校大都各自为政。
武汉大学学生陈艾红从大一就开始辅修了新闻学专业，她说取得新闻学双学位需要修满１７门课的５０个学分，学分的价格“一路走高，大一时是６元钱一个学分，大二涨到３０元，大三之后就是了１００元一分，学到最后价格比以前高出了十几倍。”
学分制的种种弊端摆在了人们的眼前，各样的批评也随之而来，不少学者、专家甚至批评我国高校实行的学分制是仅有学分制之名而无学分制之实，是“学分制的名义，学年学分制的形态，学年制的实质”。
学分制的探索与改进
学分制的种种弊端不利于学生的学习自由，是不是学分制的改革失败了？我认为不是的，任何事物都有两面性，正因为我国的学分制还处于一个初级阶段，问题不少，这还需要一个探索的过程。
学生到课率低、盲目选择课程、教室紧张、师资力量不足、收费不明晰，是学分制出现的普遍问题，如何进行改进呢？
为了减少学生选课的盲目性，学校必须对学生大力引导，用好导师制，让导师对学生进行指导。
核算每个学科成本。按照各专业的类型、占用教学资源的程度和培养成本，学校给每一学分不尽相同的价格，并通过物价部门审核。
做好教师文章，一方面要积极补充教师，加大兼职教师的比例，缓解教师资源不足的压力。另一方面建立竞争机制，调整分配政策，使教学效果好、深受学生欢迎的教师能够充分施展才华，没有或较少学生选课的教师只能另开新课或另行培训。同时，加强师资培训，保证师资培训经费。
推行教考分离制度。实行学分制后，由于每个教学班由不同年级、不同系的学生组成，与以往相比，学生的到课率大幅下降，针对这一难题，许多高校实行教考分离制度。教考分离强化目标管理，抓紧考试环节。学生樊俊说：“虽然我们逃课老师不容易发现，但是严格的考试迫使我们留在课堂上，少听一节课考试成绩就会受影响。”
实施与学分制相适应的措施
实行学分制并没有一个统一的模式。我们要积极探索更适宜的学分制模式。
我们知道学年制固有其缺点，但也有其优点，如课程设置体系严谨，教学过程管理规范，培养的人才基础宽厚、专业知识扎实、质量较高等。我国的本科教育质量在世界上享有较高的声誉就是例证。学分制虽然有其优点，但也有其不足。正因为如此，西方各个国家实行学分制的高等学校在进行教学管理改革时，都特别重视汲取学年制的优点，而作为学分制发祥地的哈佛大学却在实行学分制整整114年之后的1986年，取消了学分制。可见，废除学年制、实行学分制并非是我国高等学校教学管理改革的唯一选择。况且不同的学校类型不同、性质不同、学科设置不同、培养目标和任务不同、办学条件不同、办学水平也不相同,具体采用什么样的教学管理制度应该从实际出发，因校制宜、因地制宜、因利制宜,不能强求一致。科学的方法应该是在学年制和学分制两者之间取长补短、优势互补。惟有如此，才是我国教学管理制度改革的根本出路。
