同分异构体，这部分的难度本身就比较大，对于初学有机化学的人而言，这甚至可以说是“智者的游戏。”尤其是今年，教研员创新了一下，有机化学并没有像教材编排一样，先学习必修2然后通过选修5《有机化学基础》进行回笼，而是利用高二上学期的时间对于有机化学进行一步到位。一步到位对于基础好的同学而言大有裨益，而我们的学生吃得消吗？但是吃不消也得上！这学期我转变了思路，不会去想着如何将课堂“表演”出来，然后生硬地插入自主学习、探究学习，合作学习，我追求的课堂是唤醒思考的有效课堂，是思维活跃的人文课堂，是不乏生机的绿色课堂，若能引发学生了解化学的前沿动态，产生对于探究有机化学的兴趣，那便是极好的。当然了，我还有很长一段路要走。
同分异构体这节课的第二课时，重点班，万恶的昏昏欲睡的早上第一节课，我是这样处理的：
一则冷笑话引入，己烷的同分异构体，一氯己烷的同分异构体的书写（结合球棍模型），总结等效氢原则，完成练习2，写出一氯戊烷的同分异构体，穿插到当堂检测3：某种烃的一种同分异构体只有一种一氯代物，那么这种烃是什么？（拓展：从甲烷到癸烷，哪些烃的同分异构体只有一种？），处理练习3，丙烷的二氯代物有四种结构那么四氯代物有几种结构？过渡至练习题，触类旁通，得出此类习题的解决办法。再到：乙烷和氯气在光照下发生取代反应，产物有几种？接着处理当堂检测和课后作业剩余的习题。
存在的问题：
1.依然觉得本节课不够生动，虽然早上第一节课有些昏昏欲睡，但这不是借口，我没有唤醒他们。
2.对于难点：二氯代物和六氯代物的问题，讲得有些不在状态，而且能看出半数左右学生处于半懂不懂的状态
3.在方法层面引领的还不够，二氯代物问题虽然不是考试重点，但是如何书写呢？要教给大家方法，而绝不是满足于仅仅做几个让人头昏眼花的题目。
同分异构体这节课的第二课时，重点班，万恶的昏昏欲睡的早上第一节课，我是这样处理的：
一则冷笑话引入，己烷的同分异构体，一氯己烷的同分异构体的书写（结合球棍模型），总结等效氢原则，完成练习2，写出一氯戊烷的同分异构体，穿插到当堂检测3：某种烃的一种同分异构体只有一种一氯代物，那么这种烃是什么？（拓展：从甲烷到癸烷，哪些烃的同分异构体只有一种？），处理练习3，丙烷的二氯代物有四种结构那么四氯代物有几种结构？过渡至练习题，触类旁通，得出此类习题的解决办法。再到：乙烷和氯气在光照下发生取代反应，产物有几种？接着处理当堂检测和课后作业剩余的习题。
存在的问题：
1.依然觉得本节课不够生动，虽然早上第一节课有些昏昏欲睡，但这不是借口，我没有唤醒他们。
2.对于难点：二氯代物和六氯代物的问题，讲得有些不在状态，而且能看出半数左右学生处于半懂不懂的状态
3.在方法层面引领的还不够，二氯代物问题虽然不是考试重点，但是如何书写呢？要教给大家方法，而绝不是满足于仅仅做几个让人头昏眼花的题目。