（一）儿童年龄段的划分
年龄待征与个性特征的关系，反映出在人的发展历程中的共性（普遍件）与个性（特殊性）的关系问题。了解年龄特征，是为了对某一年龄阶段的学生进行共同的教育，了解个性特征，则是为了在进行共同教育的基础上加强个别教育的指导。
谈到儿童的年龄特征问题，自然涉及到儿童年龄阶段的分期问题。关于这个问题，在心理学界有不同的主张。例如皮亚杰根据儿童认知的发展将其划分为以下四个阶段：感知运动阶段，从出生到两岁；前运算阶段，两岁到六七岁；具体运算阶段，六七岁到十二岁；形式运算阶段，十一二岁到十四五岁。皮亚杰根据他的儿童认知阶段的划分，对儿童的道德判断也作了相应的不同阶段的划分。这种划分阶段基本上相当于一般的婴幼儿教育、小学教育和初中教育阶段的划分。列昂节夫和艾里康宁从他们的活动理论出发，把不同年龄阶段儿童的主导活动作了如下的划分：0～1岁为直接——情绪交往阶段；1～3岁为对象——操作活动阶段；3～7岁为游戏活动阶段；7～11岁为学习活动阶段；11～15岁为社会公益活动阶段；16～17岁为职业活动阶段。这种以儿童的主导活动来划分阶段。较之皮亚杰以认知来划分阶段更细一些，而且还增加16～17岁的职业活动阶段，这对于我们根据不同年龄阶段儿童发展的特点来组织活动，提供了极为有益的理论根据。
从上述的两个例子中，可见儿童身心发展阶段的划分是有着共同特点的，他们的划分与我们目前有关儿童发展的分期，有非常相似之处。我们目前根据儿童身心的发展特点，一般将其划分为以下几个时期：乳儿期，从出生到一周岁；婴儿期，从一岁到三岁；幼儿期，从三岁到五六岁；童年期 (又称学龄初期），从六七岁到十二三岁；少年期（又称学龄中期），从十二三岁到十五六岁；青年初期（又称学龄晚期），从十五六岁到十八九岁。这种年龄阶段的划分，同我们的幼儿教育、小学教育、初中和高中教育阶段的划分，是基本上相吻合的。
（二）儿童的年龄特征与个性差异
儿童身心的发展是有规律可循的，儿童的发
年龄待征与个性特征的关系，反映出在人的发展历程中的共性（普遍件）与个性（特殊性）的关系问题。了解年龄特征，是为了对某一年龄阶段的学生进行共同的教育，了解个性特征，则是为了在进行共同教育的基础上加强个别教育的指导。
谈到儿童的年龄特征问题，自然涉及到儿童年龄阶段的分期问题。关于这个问题，在心理学界有不同的主张。例如皮亚杰根据儿童认知的发展将其划分为以下四个阶段：感知运动阶段，从出生到两岁；前运算阶段，两岁到六七岁；具体运算阶段，六七岁到十二岁；形式运算阶段，十一二岁到十四五岁。皮亚杰根据他的儿童认知阶段的划分，对儿童的道德判断也作了相应的不同阶段的划分。这种划分阶段基本上相当于一般的婴幼儿教育、小学教育和初中教育阶段的划分。列昂节夫和艾里康宁从他们的活动理论出发，把不同年龄阶段儿童的主导活动作了如下的划分：0～1岁为直接——情绪交往阶段；1～3岁为对象——操作活动阶段；3～7岁为游戏活动阶段；7～11岁为学习活动阶段；11～15岁为社会公益活动阶段；16～17岁为职业活动阶段。这种以儿童的主导活动来划分阶段。较之皮亚杰以认知来划分阶段更细一些，而且还增加16～17岁的职业活动阶段，这对于我们根据不同年龄阶段儿童发展的特点来组织活动，提供了极为有益的理论根据。
从上述的两个例子中，可见儿童身心发展阶段的划分是有着共同特点的，他们的划分与我们目前有关儿童发展的分期，有非常相似之处。我们目前根据儿童身心的发展特点，一般将其划分为以下几个时期：乳儿期，从出生到一周岁；婴儿期，从一岁到三岁；幼儿期，从三岁到五六岁；童年期 (又称学龄初期），从六七岁到十二三岁；少年期（又称学龄中期），从十二三岁到十五六岁；青年初期（又称学龄晚期），从十五六岁到十八九岁。这种年龄阶段的划分，同我们的幼儿教育、小学教育、初中和高中教育阶段的划分，是基本上相吻合的。
（二）儿童的年龄特征与个性差异
儿童身心的发展是有规律可循的，儿童的发