《周长的认识》案例分析
2011-11-29 22:18阅读：
《周长的认识》案例分析
南小 王小婧
在这节课上，学生兴趣高涨，进行了充分的活动，并且自主探索，在充分的体验中，感悟到了周长的实际含义。教学过程比较好地体现了新课标的“让学生经历知识形成的全过程”这一理念,在我的小课题《小学数学课堂的有效提问策略研究》方面也有一定的突破。
首先在丰富的生活背景上学习数学，建立概念。利用微机向学生展示了许多漂亮的树叶，给了学生美的享受以后，学生有了得到树叶的欲望；紧接着教师创设了“刚才哪只小蚂蚁跑赢了？”这一问题情境，引发学生思考，到处本节课关键词“边线”。第二个教学环节，描树叶的轮廓，这样教师就抓住了学生的心态，使课堂气
氛骤然升温；然后教师又让学生通过找一找“黑板的周长在哪？谁能上来指出来？”这一问题，使学生把周长这个抽象的概念与生活中具体的事例联系起来，加深了学生对周长的理解。
在有意义的实践活动中强化概念。“腰有周长吗”“指一指腰的周长在哪里？”“怎样量腰的周长?”激发兴趣，创造疑惑，从而解惑。先让学生估测老师的腰围，然后选用合适的工具实际去测量，借此来估计自己的腰围，通过这个环节拓宽对周长意义的理解，同时也激发了学生的学习热情。
在一系列基本练习和变式练习中深化概念。根据学生的心理特点，设计了闯关比赛形式的练习，一下子激发了学生浓厚的学习兴趣，并且将本节课的练习巧妙地融合在一起，让学生兴趣盎然地参与到练习中，取得了较好的效果。在第一关中，计算长方形的周长，学生出现了不同的测量和计算方法，体现了解决问题策略的多样化，并且为后面学习长方形周长的计算打下了很好的基础。第二、三关比较图形的周长，“下面两个图形的周长一样长吗？”学生通过比较图形的周长，掌握了比较的方法(移动、测量)，再运用这种方法来解决问题就容易了。
这节课我精心设计教学设问，体现了课堂提问的六要原则：
一、要有价值。提问时要主意，问题设置要有目的，通过提问要解决什么问题，达到什么目的，必须心中有数。问题的本身要有启发性。不要提一些不要求学生以任何方式去处理，或者说不加思维就能回答的问题，而是问那些要求学生应用.分析.综合.评价有效思维性的问题，他能敦促学生进行创造性思维。我在课堂上提出
“刚才哪只小蚂蚁跑赢了？”这个问题提的有价值，有效的训练了学生的思维。
二．
要有梯度。《学记》中说：“善问者如攻其木，先其易者，后其节目。”这是一条重要的原理，是说提问要有梯度，先易后难符合学生
认知规律，使学生“跳一跳”能够摘到果子。如提问“怎样量腰的周长?”学生受各方面能力的限制一时作答困难，我提的问题是“腰有周长吗”“指一指腰的周长在哪里？”“怎样量腰的周长?”这样由浅入深，环环相扣，铺路搭桥，层层推进的递进方式，不仅非常容易的解
决问题，而且使学生思维向知识纵深发展。
三．
要有对象。教师提问中的偏爱现象，对课堂负面影响很大。由于以前，我在提问中，对较好的学生
提问较多较难的问题，忽视了另一部分学生。使前一部分学生自以为是，高人一等，傲气凌人。使后一部分学生产生了自卑心理，挫伤了他们的自尊心和自信心，疏
远了师生关系和同学关系。之后虽把易题送给后一部分学生回答，只是暂时调动了他们的积极性，但弊端又很快凸现出来，我问题一提出学生立即判断出让谁来回
答，造成部分学生“事不管己，高高挂起”态度冷漠，养成懒于思考的习惯，阻碍了思维的发展。现在我非常注意提问对象，面向全体学生，采取轮答、抢答、抽签
回答、分组辩答、记分等方式。促进了全体学生的思维，提高了全体学生的智力，让每一个学生都能尝试到成功的喜悦。
四．
要瞅时机。瞅时机是 指把握“期待时间”。 “期待时间”指提出问题到回答这个问题之间的时间，或回答完毕与下一次讲话之间度过的时间，是一个无言的时间段。实践表明，若“期待时间”过短，教师就提
问别的同学或别的问题，学生作答后教师立即肯定或纠正学生的回答，久而久之，学生就会失去思路趣于完善的机会。我将“期待时间”增长到4---6秒，使更
多的学生回答问题并主动发问。
五． 要巧点拨.面对回答困难的学生，教师不可直接奉送答案，要做到投石激浪，点拨导引,面对学生暴露出来的错误，教师不能直接指出错误。要顺水推舟，设谬质疑，教师采取将错就错，使生主动发现错误。“下面这幅图的周长画得不正确吗？为什么？”学生立即发现答案是错误的。
六、要有评价。学生回答后，教师要有评价，要科学的评价。评语要丰富多彩。如：“好”“真棒”“了不起”等。适时用体态语，点头，微笑，竖大拇指。对后进生有出色表现或有独特见解的，提议为之鼓掌，使每位学生受到鼓舞和鞭策。也可以师生角色转化：学生回答后，让学生在教师的指导下自评。用“你认为怎样”互评，用“为什么好”“有何不足”引导学生评价正误，说明理由，改进答案。使学生对问题理解的更深更透，回答更精彩。
