《三角形的内角和》评课
有幸参与了聂雷老师执教《三角形的内角和》一节课的教材解读和教学设计及磨课全过程，在这个过程中，我也收获颇多，特别是在教学理念和学法指导方面有了更加深刻的理解。《三角形的内角和》是人教版小学四年级下册第五单元第四节的内容。学生已经具备一定的关于三角形的认识的直接经验，形成了一些相应的三角形知识和技能，这为感受、理解、抽象“三角形的内角和”的概念，打下了坚实的基础。
在教学设计过程中，聂老师在认真解读教材的基础上，首先把这节课地位在探索研究课，把准教材的知识脉络，找出解决教材难点的策略。这节课从学生已有的经验出发，让学生亲身经历“三角形内角和”的猜想-验证-推理-小结-应用的全过程。为学生提供充分从事数学活动的机会，让他们积极主动地探索，解决数学问题，发现数学规律，获得数学经验。老师善于做好学生学习的组织者、引导者和合作者、能关注学生的认知结构和主动参。在教学过程中的主线充分采用了“猜一猜——量一量——算一算—拼—拼——折一折——看一看—想一想……”等在做中学的教学策略。在教学设计上主要体现“以学生发展为本”教育理念，努力构建动手操作探索型的课堂教学模式。
一、动画导引，引入极限思想，发展学生的空间观念。
学生有没有探索的愿望和兴趣，就看老师有没有解决教材难点的策略。当学生在三角形的众多知识中提出内角和一词时，学生可能会受这些知识的负干扰，在猜想中进入误区，教师运用动画的形式，把三角形的一个顶点依次下移，让学生在观察到三角形的形状变了，有的角变大。有的角变小，在变化中，教师有启发性的语言，是什么在平衡着什么，教师导向性语言一下把学生引入研究内角和的知识，充
有幸参与了聂雷老师执教《三角形的内角和》一节课的教材解读和教学设计及磨课全过程，在这个过程中，我也收获颇多，特别是在教学理念和学法指导方面有了更加深刻的理解。《三角形的内角和》是人教版小学四年级下册第五单元第四节的内容。学生已经具备一定的关于三角形的认识的直接经验，形成了一些相应的三角形知识和技能，这为感受、理解、抽象“三角形的内角和”的概念，打下了坚实的基础。
在教学设计过程中，聂老师在认真解读教材的基础上，首先把这节课地位在探索研究课，把准教材的知识脉络，找出解决教材难点的策略。这节课从学生已有的经验出发，让学生亲身经历“三角形内角和”的猜想-验证-推理-小结-应用的全过程。为学生提供充分从事数学活动的机会，让他们积极主动地探索，解决数学问题，发现数学规律，获得数学经验。老师善于做好学生学习的组织者、引导者和合作者、能关注学生的认知结构和主动参。在教学过程中的主线充分采用了“猜一猜——量一量——算一算—拼—拼——折一折——看一看—想一想……”等在做中学的教学策略。在教学设计上主要体现“以学生发展为本”教育理念，努力构建动手操作探索型的课堂教学模式。
一、动画导引，引入极限思想，发展学生的空间观念。
学生有没有探索的愿望和兴趣，就看老师有没有解决教材难点的策略。当学生在三角形的众多知识中提出内角和一词时，学生可能会受这些知识的负干扰，在猜想中进入误区，教师运用动画的形式，把三角形的一个顶点依次下移，让学生在观察到三角形的形状变了，有的角变大。有的角变小，在变化中，教师有启发性的语言，是什么在平衡着什么，教师导向性语言一下把学生引入研究内角和的知识，充